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基于概念图概念教学模式探究 　　摘 要：信息技术与课程整合成为教育技术领域和教学领域热点关注的问题。文章在奥苏贝尔认知同化理论指导下将概念图与概念教学进行互相融合，从而提出基于概念图的概念教学模式探究。文章所采用的概念图软件是inspiration，案例是初中数学八年级四边形一章内容。概念教学的根本任务是通过教学，正确有效地揭示概念的内涵和外延，即教学生掌握概念的本质属性和满足本质属性的全部对象。概念图侧重用来表达逻辑关系，把逻辑关系显性化、可视化，可以更好地与课堂教学整合，从而更好地为教育服务。 　　关键词：概念教学；认知同化理论；概念图；inspiration软件 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0068-03 　　近年来，国内对于概念图研究主要包括应用概念图的教学研究和概念教学的研究，但是，针对于概念图的概念教学的研究不是很多。基于此，本研究基于概念图呈现的可视化特点和概念教学的抽象逻辑关系，探究基于概念图的概念教学模式是很有必要的。在信息技术整合思想的引领下，本文以此为切入点，以inspiration软件为依托，将概念图运用到数学概念教学中，来实现概念教学与概念图的整合以服务教学。 　　一、概念教学和发展现状 　　（一）概念教学与概念教学方式 　　概念教学作为教学中重要的教学内容，在教学中是不容忽视的。概念包括内涵和外延。概念教学的根本任务是通过教学，正确有效地揭示概念的内涵和外延，即教学生掌握概念的本质属性和满足本质属性的全部对象。 　　概念同化是进行概念教学的主要方式。概念同化源于奥苏贝尔的认知同化理论，其中，最重要因素是学生的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织方式。概念的同化要做到与学生认知结构中原有概念的相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念。同时，要注意概念之间的关系，概念关系分为上位、下位和并列结构关系。 　　（二）概念教学发展现状 　　除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。近年来，我国的数学概念教学提出采用概念形成和概念同化的方式进行，而??多数教师习惯使用概念同化教学[1]。目前，虽然大多数教师是采用概念同化教学，但是这种概念同化偏离了概念同化的本质，偏离了它的理论基础，即并没有把认知同化理论融入到概念教学中，没有搭建好前概念与新概念之间的关系，并没有同化的过程。目前，在教学中大多数概念同化教学先揭示概念的本质属性，给出定义、名称和符号；然后对概念进行特殊分类，揭示概念的外延巩固概念；再次利用概念的定义进行简单的识别活动；最后概念的应用与联系，用概念解决问题，并建立所学概念与其他概念间的联系[2]。这种教学方法偏重于概念的逻辑结构教学，忽视数学概念本身的涵义，不利于对概念深层次的理解。这种概念教学忽略了“以学生为主体”的现代教学理念，显然已经不适合教学。我们应尝试利用新的概念教学模式进行概念学习，以学生为主体进行探究学习。 　　二、概念图和发展现状 　　（一）概念图 　　奥苏贝尔的有意义学习和认知同化理论是概念图最直接的理论依据[4]。有意义学习理论必须具备两个条件：一是学习者具有有意义学习的心向；二是学习材料对学习者有潜在的意义。认知同化理论解释了如何进行有意义学习，其中，奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。”这是奥苏贝尔认知同化理论的核心。 　　概念图由概念、命题、交叉连接和层级结构四部分组成。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。这种层级结构也符合戴尔的“经验之塔”理论，最低层的经验最具体，越往上升越抽象。在构建概念图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。同时，学习者可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。 　　（二）概念图制作方法 　　制作概念图时要注意：提炼关键概念，这些概念要能够清晰地表达主题，并将它们列出；把含义最广、最能反映主题、概括性最强的概念放在图的最顶端，同一层次的概念放在同一层，从属概念放在下一层；根据概念之间的关系，继