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基于职业能力培养高职实践教学体系构建与创新刍议 　　摘要：高职教育应紧紧围绕学生职业能力的培养，不断规范实践教学过程管理， 积极探索实践教学质量体系建构，创新实践教学模式，才能真正提高人才培养质量。常州轻工职业技术学院近三年来在高职实践教学体系构建方面积极探索，不断加大实践教学改革力度、构建实践教学体系、全面创新实践教学模式与方法。 　　关键词：高职职业能力；实践教学体系；培养；构建；创新 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0073-05 　　在当前经济全球化和我国先进制造业快速发展的新形势下，以能力培养为主线的实践教学已经成为高职教育中的最为重要的一环。社会和用人单位普遍期望高职毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力，具备较快适应生产、建设、管理和服务一线岗位需要的工作能力。因此，围绕职业能力构建实践教学体系、发挥实践教学在高职教育人才培养过程中的主导作用成为高职教育的主旋律。 　　一、职业能力和实践教学体系的内涵 　　（一）职业能力的内涵 　　职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。职业能力也常被称为跨岗位、跨职业的能力，即能够在变化了的环境中重新获得职业知识和技能的能力。[1] 　　职业能力的内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。基本职业能力是一个现代职业人所必须具备的基本素质和从业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。方法能力和社会能力又称关键能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是一个人的基本生存能力；方法能力是基本发展能力，包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制订计划能力等；社会能力则是一个人所必须具备的行为能力，包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、表达能力、心理承受能力和社会责任感等。综合职业能力包括职业专门技术能力和职业关键能力，前者指完成主要职业工作任务??应具备的专门技术能力，后者是指一种超越具体职业、可广泛迁移、对人的终身发展起着关键性作用的跨职业的能力。[2] 　　职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。高职教育的人才培养是以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，而经济社会的发展对人才培养提出了新的要求。[3]职业能力的发展是高职院校学生全面发展的需要，高职学生应拥有适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必备的能力。 　　（二）实践教学体系 　　实践教学体系，狭义上是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置，诸如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等各个环节的合理配置，建立起与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。而从广义上说，它是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和保障等要素，是在运用系统学的理论及方法的基础上，对组成实践教学的各个要素进行整体设计而形成的结构和功能最优化的实践教学系统。 　　加强实践教学，是培养学生理论联系实际，提高职业素质和职业能力，提升就业竞争力的重要措施。[4]从一定意义上来说，高职教育的成败直接取决于实践教学体系是否能够支撑学生职业能力的培养。 　　二、高职实践教学体系存在的问题 　　（一）人才培养方案不能适应市场需求 　　高职人才培养方案不能适应行业和区域经济发展的需要，实践教学课程的内容和体系与生产实践联系不够紧密、技能训练不足且形式单调、实验教学中验证性实验过多且内容过于陈旧。 　　（二）实践教学规划明显不足 　　高职实践教学存在着随机性和盲目性，在不同的学期开展何种实践教学活动，尚未形成合理的整体规划；实践教学缺乏针对性和实效性，游离于专业设置、学科建设和专业课程教学计划之外；学生职业发展的个性化服务欠缺，实习阶段的计划科学性和实用性不强，学生职业生涯规划和创业教育等相对滞后。 　　（三）实践教学的基础工作相对薄弱 　　实践教学基础工作包括教材、教师和制度三个方面。实践教学的时间跨度大、内容多、方式多样、组织实施难度高，系统性和指导性教材（或指导书）的缺乏依然是非常突出的问题；实践教学教师数量不足、质量不高、梯队结构不合理，教师队伍缺乏对全程化职业发展教育的理论研究和实践经验；实践教学是集教学、管理和就业服务于一体的综合性的教学活动，而制度建设相对滞后。 　　（四）实践性教学资源尤显不足 　　实践性教学资源是高职院校办学的重要资源。近几年，国家重视高职教育，建起了许多先进、配套齐全的实训基地，但很多高职实