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基于自主学习“化学平衡移动”教学设计 　　摘要：在“化学平衡移动”的教学设计中，以自主学习流程为基点，建立课堂资源为自主学习做好准备；采用设计多层次多角度问题的教学策略，为自主学习提供了保证；通过多重形式的活动，教给学生观察分析、理解升华、归纳总结等方法，使自主学习得以顺利实行。 　　关键词：自主学习；化学平衡 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0064-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.025 　　一、引言 　　自主学习有着丰富的教育学和心理学内涵，其基本含义是学习者自觉为自己的学习负责。有学者认为自主学习可以分为以下3种情形：（1）学习者对由学校教学而引发的学习活动进行组织与管理；（2）学习者以自己为主导调用各种资源（包括老师、专家）组织与管理学习；（3）学习者完全依靠自己独立设计、规划、组织管理学习。在情形（1）的自主学习中，学生自觉组织管理自己的学习以配合学校的教学，处于这一情形的学习者其自主程度较低，以老师为主导是自主学习的基本特征；在情形（2）的自主学习中，学生能自己整合各种学习资源，是在以学生为主体、教师为主导的理念下进行有效学习；在情形（3）中，完全是以学生自己为中心的学习，自主程度最高。本文是基于情形（1）、（2）对化学平衡移动的内容进行多层面教学设计，从而逐步培养学生的自主学习能力、学习习惯。 　　二、“化学平衡移动”的教学设计 　　1. 自主学习理念下的教学设计思路 　　学生进行自主学习的主要环节有5个：自主探究找重点，合作学习攻难点，学后反思摸规律，典型训练促提高，自我反思得反馈。老师利用教材，提出问题，发放化学平衡移动的自主学习学案。教学中教师首先通过一则工业生产情景引入课题，接着再让学生结合学案流程图自己思考、交流、归纳总结，并填写学案中的相关问题，从而得出影响平衡移动的因素。在教学过程中，采用教师点拔与学生自主探索相结合的方法，并用练习加以检验和巩固，从而完成对知识的发现和接受，真正使书本知识变成自己的知识。 　　2. 化学平衡的移动 　　（1）教材分析 　　本文拟对苏教版《化学反应原理》第三单元“化学平衡的移动”一节内容做教学设计，本节内容是对学习完必修2中化学反应限度、选修中化学平衡常数的基础上拓宽、提高。其中蕴涵着工业生产中一些重要条件的选择思想，实现了理论化学到工业生产的过渡。 　　（2）教学目标 　　①能够从本质上理解浓度、压强、温度对化学平衡移动的影响。 　　②能够正确理解勒夏特列原理。 　　③能够自主选择适合自己的学习方式进行学习。 　　3. 任务分析 　　起点能力分析：已学过了影响正、逆反应速度的因素（包括图像），浓度商与化学平衡的关系，一定的动手实验能力等基础知识与能力。 　　目标性质分析：目标（1）是化学平衡移动影响因素的外、内分析归纳，目标（2）、（3）都是高级规则的学习，其中既包括对外工作的智慧技能的学习，又是包括对内调控的认知策略的学习，它们都是比较复杂的学习。 　　教学重点：“特殊化”向“一般化”的推理方法的学习，由实验、总结、图表的抽象到具体的表述方式学习及自主学习习惯的培养。 　　4. 教材过程 　　依据自主学习的基本思路，建构了自主学习的几个主要环节。 　　环节1：自主探究 　　每个同学在阅读教科书、自主思考的基础上，完成下列任务： 　　任务1：（1）分组完成书本P53上实验，填写下表相关内容并按要求完成图像 　　（2）某可逆反应，其他条件不变时，如果增大反应物浓度、减小生成物浓度、减小反应物浓度、增大生成物浓度，正、逆反应速率如何变化？平衡如何移动？用v-t图像表示。 　　任务2：（1）模拟编号①，计算②、③Qc的数据，判断②、③平衡移动的方向与反应中气体分子数目的关系。在T℃时，对处于化学平衡的三个反应将压强均增大至2倍（假设在在T℃时三个反应的K数值分别为a、b、c） 　　（2）压强改变对正、逆反应速率是如何影响的？完成下列（通过改变容器的体积）时的v-t图像。 　　任务3：（1）学生实验：书本P55实验现象记录及实验分析 　　（2）数据分析： 　　（3）当升高温度和降低温度的时候，正、逆反应速率如何变化？如果平衡发生变化，平衡可能怎样移动呢？用v-t图像表示上述变化。 　　任务4：在密闭体系中进行的反应 　　2NO2（g）N2O4（g）； ？驻H=-57.2KJ·mol-1 　　如果只改变影响平衡的一个条件，完成下表。 　　环节2： 合作交流 　　就刚才独立完成的任务与小组成员进行交流，在交流过程中，每个同学完成如下任务：主要收获是什么？通过实验、思考分析、图像与同学交流，攻克