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基于问题二语习得批判性语言习得模式 　　摘要：“基于问题的二语习得”把经验主义哲学、认知语言学、功能语言学和社会语言学有机结合起来，其理论逻辑揭示了培养批判性思维的必要性，其实施过程彰显了培养批判性思维的可行性。因此，“基于问题的二语习得”是批判性语言习得模式。 　　关键词：基于问题的二语习得；批判性思维；批判性语言习得 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0086-03 　　“基于问题的二语习得”（Problem-based Second Language Acquisition，简称PSLA）主张二语习得始于真实、源自生活、结构不良但多解的问题情境，采用小组合作协商和个体自主探究相结合的语言习得模式，不仅促使学习者自主判断、民主确定和主动掌握目的语知识技能，还发展其自主学习策略、交际合作策略，培养问题解决能力、批判思维和创造力，发展其应对生活和职业挑战的素养。[1] 　　一、PSLA培养批判性思维的逻辑 　　批判性思维（Critical thinking）指逻辑清晰严密的思考，包括思维过程中洞察、分析、综合、评估及重建等过程。[2]PSLA对二语习得者批判性思维的培养以杜威经验主义哲学的中心概念“经验”为逻辑起点。“经验”是主体主动参与、实施活动之后获得的内部的主观体会，并非被动遭受、随机发生或肤浅观玩，而是批判性思维参与其中的探索过程，是“有意义的经验”。[3]因此，二语习得不能是脱离学习者生活情境的孤立讲授和机械背诵的过程，PSLA必须是学习者在目的语情境中主动参与、依靠批判性思维获得经验和改造经验的过程，即学习者的“教育性生长”。[3] 　　PSLA以认知语言学的建构主义原则为逻辑主线。建构主义认知原则启示我们：学习者接触到新的目的语知识时，首先调用自己的目的语已有知识和常识进行阐释，赋予其意义；[4]学习者通过批判性认知和探究行动进行目的语知识的创造；学习者在特定目的语情境的经验过程中，对目的语语义和语用的理解和运用并非一蹴而就，而是随时间的推移逐渐显现、发展和完善；尽管学习者个体的目的语已有知识水平、目的语技能和生活经验各不相同，学习者群体仍有能力创造出类似的共同知识和??验过程；学习者在与自身、生活和世界的相互关系中推理和建构认知性和概念性目的语知识；学习者不断建构和重构持续发展的目的语知识和技能需要批判性思维的引导和监督。PSLA正是遵循这一逻辑，引导学习者在目的语情境中发现更具主体意义的“问题”，从目的语语言、语用、文化等视角为“问题”赋予意义，解构和重构个体和群体的目的语语言和文化体系。PSLA不是平面、线性的传授和记忆过程，而是立体、螺旋上升的经验和批判过程，批判性思维是这一过程中不可或缺的要素。 　　PSLA还以功能语言学和社会语言学理论为逻辑辅线。功能语言学认为所有文化都在语言中反映出具有普遍意义的元功能或纯理功能（metafunction），即概念（ideational）功能、人际（interpersonal）功能和语篇（textual）功能。[5]社会语言学则强调，要使学习者进入有效唤醒状态，需创设信任、民主的同伴关系和语言习得氛围；学习者知识体系的建构与重构是在个体与自身、同伴以及情境的和谐互动中实现的；异质性学习者群体有利于发展个体的批判性思维。有鉴于此，PSLA的“问题情境”是审慎设计的，以保持对学习者适中的唤醒程度，使其自愿寻求和赋予“问题”的意义，运用批判性思维进行自我监控和自我评价，从而产生“深层次”（deep approach）、“意义取向”（meaning orientation）的二语习得。PSLA利用目的语文化的概念功能和人际功能，鼓励学习者进行批判性探究、解构和重构，鼓励群体合作协商，要求个体与他人进行批判性协商和沟通、借鉴他人知识和观点、学会启发和质疑、自主选择和反思，从而产生批判性、互动式二语习得。 　　二、PSLA培养批判性思维的过程 　　批判性思维判断三类对象的性质与价值：前提对象（“为什么”），即质疑前提条件和适用范围的有效性；内容对象（“什么”），即判断事件描述的真实性和准确性；过程对象（“怎样”），即监控行为、检验实施策略。[6]PSLA学习者不仅对这三类对象进行证据支撑性判断，而且还进行二语习得之前的预测性批判、习得之中的行动批判和习得之后的行动及结果批判： 　　第一步：定义和解释“问题”。PSLA呈现的问题情境有关目的语国家与自己国家的社会文化差异，能激发学习者的好奇天性，自然唤醒与该情境相关的目的语已有知识。借助群体的批判性思维，PSLA小组交流、确定成员最感兴趣、最具争议或疑惑最多的群体性“问题”，判断其语义、语用及文化范畴。小组继而对已有目的语知识和“问题”之间的“空缺”