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增强写作能力,写出属于心灵文章 　　摘 要： 初中生作文水平难以提高似乎成了共识。虽然是这样，但是如何提高学生的作文水平，还是有规律可循的。中学生初学写作，大多有些“怕”。他们怕写作文，也很难写好作文。教师要帮助学生消除“畏难”情绪，变“要我写”为“我要写”。 　　关键词： 初中作文教学 写作兴趣 小组合作 作文修改 作文评价 　　一、培养学生的写作兴趣是写好作文的关键 　　巴尔扎克说：“兴趣比一切人为的阻力都强。”可见，兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。它是获得知识进行创造性写作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力。虽然兴趣并不是天生的，但它是可以培养的。 　　写作的兴趣从哪里着手培养呢？按心理学的观点，兴趣是在需要的基础上，通过社会实践形成和发展起来的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把写作的主动权交给学生，变“要我写”为“我要写”的自愿自觉的要求。 　　1.利用课前五分钟进行“说—听—评”综合训练。为了把这项工作落到实处，每节课前，教师都得尽量挤出五分钟的时间，请一位同学或背诵一段美文，或讲述一则故事，或复述一篇文章，让其他同学共同欣赏、品味并做适当的点评。当然，这种做法一定要锲而不舍，让学生慢慢养成一种习惯。 　　2.从学生习作中挑选部分文质兼美的文章，指导他们精雕细琢后，向有关文学社、杂志社投稿。在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。 　　3.积极鼓励学生说真话、抒真情。当前，一方面是初中生的作文为了“合乎标准”而不惜借用虚假的故事，对虚构的情节生搬硬套，因此大多缺乏真情实感，思想肤浅贫乏。另一方面，教师在指导学生写作的时候，大多热衷于大而无章的技巧训练，用“考场作文”的框架对学生的写作进行修枝剪叶。在这种形势下，学生对写作失去兴趣，作文对学生也无法产生吸引力。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，此源头即生活。 　　二、小组合作，走出课堂 　　以往的作文教学，很多时候单纯追求写作章法技巧的训练，而忽视学生心灵的解放，这是违背作文教学本质的。课程标准认为，要注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。这首先要求教师解放思想，通过各种各样的途径，充分挖掘作文教学资源。 　　1.小组合作。并不是所有的作文教学都需要小组合作，教师应选择一些难度比较大、可深入挖掘、学生难以单独完成的题目进行小组合作，可由教师负责分组，但更多时候应该让学生自由组合，这样才能充分张扬他们的个性，从而使教学更有效。教师要教给学生修改作文、调查、查找资料、采访等技巧，不应该包办学生的所有事情，而应该留给学生充足的自由空间。可在小组内让学生相互批改作文，相互交流，可迅速提高学生的作文水平。 　　2.走出课堂。课堂固然是作文教学的重要资源，但生活是一部无穷无尽的大书，课外广阔的资源应该成为作文教学的“源头活水”。在过去的作文命题、作文教学中，几乎都是由教师确定话题，确定中心思想，然后让学生往这个框子里钻，这其实限制了学生主体意识的增强。尽管学生作文里有教师的汗水和智慧，但作文不应该是教出来的，它是真正心性流淌的东西，是学生的成长过程，是学生生命中的精彩瞬间。 　　三、重视作文修改 　　在实际的写作过程中，人们在下笔之前，往往对自己要写的东西很模糊。一篇好文章往往是在写出来的毛坯的基础上精心加工出来的。因此，人们常说：“文章是改出来的。” 　　文章的修改。不仅对于一般的写作是重要的，对一个人写作水平的提高也是重要的。当学生完成一篇作文后，让学生对自己的文章进行反复修改。在此基础上。教师再结合有关写作知识对作文进行讲评，指导学生进行文章的再次修改，那么学生就能够在写作中真正深入理解和掌握写作技巧，从而达到提高写作水平的目的。 　　四、作文评价多元化 　　1.评价指标灵活化。美国博尔大学教授、创造心理学专家曾设计了一个开放性作文指标，它包括流畅性、多样性、独特性和周全性四项内容。流畅性用来衡量作文中“主意”的数量，“主意”越多，文章的流畅性越好；多样性以纲目或层次的多少为标准；独特性要求学生有独特的见解或引用课外资料；周全性要求学生的每一论点必须旁征博引，充分阐述。 　　2.评价方式民主化。采用教师评价、学生之间互评、学生自评等方式对学生的作文进行评价，并开展作者评级训练活动。这样各层次学生都能根据个性水平自主选择训练目标，获得安全需要的满足。这样既能激发学生的竞争欲望，又可摆正进步快与慢、个别冒尖与群体提高的关系，进一步提高他们的作文素质。 　　五、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平 　　1.教给学生写作的技巧——定靓