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大学生网络学习行为影响因素研究 　　摘 要：社会存在感作为影响网络学习行为的关键性情感因素日渐受到研究者的关注。本研究采用文献法、问卷调查法和分析法，首先总结网络学习行为和社会存在感的结构，并从其维度出发，编制了大学生网络学习情况调查问卷，用以调查分析社会存在感对网络学习行为的影响，并统计分析两者的相关性，以及提出相应的培养社会存在感策略。 　　关键词：大学生；网络学习行为；社会存在感 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0057-04 　　一、引言 　　在网络学习条件显著改善、网络化学习资源迅速丰富的背景下，大学生网络学习的成效却不尽如人意，甚至有些学生沉醉在游戏世界之中。为此，一些研究者开始专注于网络学习行为的研究。从现有的文献来看，当前一些研究主要集中在大学生使用网络的基本情况（包括使用的网络设备、接入方式、所处场所、资源利用等）、分析网络学习过程中存在的实际问题以及影响网络学习行为发生的主要因素等方面，鲜有基于社会存在感的视角。事实上，社会存在感既是影响网络学习重要的情感因素之一，也是影响网络学习绩效的重要因素。1大量的研究结果表明，高程度的社会存在感有助于学习者增强学习满足感、加深学习深度和提升合作学习水平。2因此，从社会存在感视角对大学生网络学习行为的影响因素进行研究，具有重要的意义。 　　二、研究设计 　　（一）术语界定 　　1.网络学习行为 　　目前，国内外关于网络学习行为的概念尚缺乏共识性的界定。与网络学习行为一词相近或相关的概念有远程学习行为、网络自主学习行为、在线学习行为等。这些概念主要描述的是学习者利用计算机网络技术和数字化资源，主动运用和调控自己的认知、动机和行为进行的学习活动，其主要特征是充分利用网络平台或互联网提供的各种信息资源、交流工具等，强调学习者的“自我导向、自我激励、自我监控”的能力。4本研究将网络学习行为界定为学习者在某种动机指引下为获得某种学习预期而通过网络进行的活动总和。 　　2.社会存在感 　　关于社会存在感的定义很多，如：Short等人（1976）将社会存在感定义为：“与他人交互的突现程度，以及由此产生的人际关系。”5Garrison等人（1999）认为社会存在感是指学习者在网络学习社区中从社会和情感上把自我投射为真实人的能力。6本研究将社会存在感定义为在网络学习过程中，学习者借由媒体去感知他人的一种心理效果，以及与他人交互过程中所产生的主观感受。 　　（二）测量工具开发 　　1.网络学习行为量表 　　由于目前还没有通用的大学生网络学习行为的测量工具，本研究主要依据我国学者金枝等人在大学生网络学习行为研究中使用的测量项目为基础7，从合作、注意/行为坚持性、动机、学习态度、在线偏好、策略/灵活性等方面对大学生的网络学习行为进行了测量。 　　2.社会存在感量表 　　目前，测量真实情境和虚拟情境中社会存在感高低的方法有多种。本研究采用了问卷调查方法来测量学习者网络学习过程中的社会存在感，问卷的构建是以蔡佩所发展的社会存在感的量表维度为核心，从敏感度、个人性、社交力、亲密性等几个方面对大学生网络学习的社会存在感进行了测量。 　　（三）测量工具的信度和效度分析 　　在正式问卷施测之前，为了保证测量工具的合理性和有效性，本研究对调查问卷进行了前测，发放60份调查问卷（回收有效样本50份），以对测量工具的信度和效度进行分析。测量项目采用李克特五点式设计，1-5分别为极不赞同、不赞同、中立、赞同、非常赞同五个等级。社会存在感及网络学习行为量表的Cronbachs Alpha系数都达到了0.7以上，说明整个量表具有较高的同质性（如表1、表2）。 　　三、研究过程与分析 　　（一）调查对象的基本情况 　　本研究从大连市七所高校随机选取1500名大学生作为研究对象。共发放问卷1500份，回收有效问卷共计1440份。其中男性学习者666人，占被试人数的比例为46.3%，女性学习者774人，占被试人数的比例为53.7%，具体情况如表3所示。 　　（二）大学生网络学习行为的描述性分析 　　1.大学生的网络学习行为现状 　　从表4的统计结果可以看出，大学生的网络学习行为各维度得分均在3-4分，整体水平偏高，且个体差异较小，这说明大部分学生已经经常通过网络进行学习。其中，“学习态度”维度的得分最高（4.8223），说明大学生在网络学习过程中有良好的学习态度。在六个维度中，得分最低的是“在线偏好”维度（3.3189），这说明大学生在网络学习过程中会因技术的偏好影响网络学习行为。 　　2.大学生网络学习行为与人口学特征的相关性分析 　　在调查问卷中，本研究设置了“性别、年级、家庭所在地”三个人口学问题。大学生网络学