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学习元平台设计及其应用场景分析 　　[摘 要] I普适计算技术推动下的泛在学习已成为下一代e-Learning的重要发展方向，泛在学习环境的构建是泛在学习成功实施的基础和保障。传统的e-Learning资源仍然是当前大多数泛在学习原型系统的核心，但忽视了适合泛在学习自身特性和需求的学习资源的设计与建设。针对此问题，本研究在联通主义学习理论、知识建构理论和生态学习理论的指导下，以泛在学习资源组织模型“学习元”为核心设计开发了一种新型的泛在学习系统——学习元平台（Learning Cell System，LCS）。该系统采用基于本体的资源组织方式，通过开放内容编辑实现资源内容的持续进化发展，可以在多种移动终端上自适应地呈现资源，实现资源之间的动态语义关联，支持社会认知网络的动态生成与共享，并可以基于过程性信息开展个性化的学习评价。最后，对LCS潜在的应用场景进行了分析。 　　[关键词] 泛在学习； 学习环境； 学习系统； 学习资源 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 杨现民（1982—），男，河北邢台人。博士。主要从事移动与泛在学习研究。E-mail：yangxianmin8888@163.com。 　　一、 研究背景 　　ICT技术的快速发展给人类的学习带来了巨大的变革，我们正逐步从e-Learning走向Ubiquitous Learning（u-Learning）。[1]泛在学习作为未来终身学习的理想模式，可以为学习者提供随时随地随意获取信息、协作交流的理想环境，使其表现出泛在性、个性化、情景化、短流程、富交互、去中心化等特性。[2] 　　泛在学习环境（Ubiquitous Learning Environment， ULE）的构建是泛在学习成功实施的基础和保障，目前已有不少学者从不同角度出发提出了多种泛在学习环境模型。[3][4][5]通过对多个ULE模型的分析，可以将ULE模型的组成要素归纳为：多种形态的学习终端、多样化的学习服务、无处不在的学习资源和基础支撑环境（泛在通信网络、服务器、传感器、平台等）。 　　在ULE模型的指导下，一些研究者已在泛在学习系统的设计、开发以及应用方面进行了探索。黄国祯等人[6]分析了具有情景感知的泛在学习系统需要具备的基本功能，包括感知学习者所处位置等情境信息（为学习者提供更多适应性的支持，个性化的学习支持服务，支持不同地点间的无缝学习，教学内容适应各种移动终端设备）。日本德岛大学的Ogata等人[7]开发了BSUL（Basic Support for Ubiquitous Learning）系统，旨在将泛在计算系统融入课堂教学环境，为教室和现场活动提供泛在学习支撑环境，从而评估教室环境下泛在技术对学习者学习的影响及可能性。黄国祯等人[8]开发了指导研究新手进行单晶x射线衍射操作的情景感知系统，并验证了系统的系统性、真实性和经济性。黄悦民等人[9]开发了一套泛在英语词汇学习系统UEVL（Ubiquitous English Vocabulary Learning System）用来辅助学生体验完整的词汇学习过程。 　　然而，无论是ULE模型还是已开发出的泛在学习原型系统，都忽略了一个影响泛在学习效果的关键问题，即泛在学习资源的设计与建设。当前各种泛在学习系统中，使用的都是传统的e-Learning资源，如学习对象、视频、CAI课件、测试题等。传统的静态的、固化的、更新迟缓的e-Learning资源无法满足泛在学习的实践需求。泛在学习需要海量的、可进化的、适应性强的、情景化的学习资源。当前大多数泛在学习系统都是以传统e-Learning资源为核心进行设计和开发的，虽然扩展了学习的时间和空间，同时也通过传感器等技术实现了学习者的情景感知，但在学习资源的设计、建设、共享等方面存在不足。2009年，北京师范大学的余胜泉教授提出了一种泛在学习的资源组织模型——学习元，[10]为泛在学习系统的设计、开发和应用提供了新的思路。 　　学习元是对学习对象的进一步发展，是在汲取学习对象、学习活动技术促进教育资源共享理念的基础上，针对现有学习技术在非正式学习支持不足、资源智能性缺乏、学习过程中的生成性信息无法共享、学习内容无法进化等缺陷，提出的一种新型学习资源组织方式。学习元具有开放性、生成性、进化发展、联通性、内聚性、智能性、适应性、社会性等基本特征。学习元面向具体的微型学习目标，既能自给自足、独立存在，又能实现彼此联通，构建以学习者为中心的个性化知识网络。通俗地讲，学习元是在学习内容的基础上附加一定的语义描述信息、生成性信息、格式信息、学习活动和KNS（Knowledge Network Service）网络的新型学习资源。[11]本研究将以学习元为核心