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对中国当代文学史教学改革策略几点思考 　　摘 要：近年来，高等学校和学生都必须面对日益增加的就业压力，在这种新形势下，作为一门文学类基础课程，中国当代文学史如何既能完成课程的核心教学目标，又能适应学生求职的需要，是其课程教学改革必须重视的问题，本文拟对此进行一些探讨。 　　关键词：中国当代文学史 教学改革 策略 　　中国当代文学史是一门本科高等院校中文系的专业基础课程，设立时间较长，课程体系建设历史较为久远，这一方面使其积淀了深厚的学科教学经验，同时也造成了其在面对当下学校教育、学生需求的新形势时，反应不够迅速。近年来，高等学校和学生必须面对日益增加的就业压力，学校课程设置和学生日常学习内容的选择都更加功利。在这种新形势下，作为一门文学类基础课程，如何既能完成课程的核心教学目标，又能适应学生求职的需要，是中国当代文学史课程必须重视的问题。在当前发表的有关此课程的教改文章中，大多将注意力集中在教师教学方法的改进方面。但笔者以为，要让中国当代文学史适应新形势，还有一些方面是较易被忽略却又必须进行深入思考的。此外笔者所在的学校近年来积极推行教学改革，在实践中也积累了一些经验，在此记录下来，和同道们交流分享。 　　一、明确课程定位 　　要想让一门课程能充分适应当前大学教育的新形势，首先应该重新为其准确定位，即制定明确的课程教学目的。作为一门文学基础课，其根本目的首先应如蔡元培先生所倡“美育代宗教”，使学生获得深刻的人文思想，培养其敏锐的审美感悟力，提高其欣赏品味。但当今社会已经日益重视实利、崇尚实用，在这种时代风潮中，大学教育虽不能一味附和、丧失原则，也不应无视现实、凌虚蹈空。此外，“今天的本科教育也与过去不同。过去的本科教育以培养专家为目的，而今天的本科教育成为带有普及性的高层次的基础教育，绝大多数受教育者要到与文学无关的部门服务，所以教育的实用性和功利性在今天变得更为切要。”[1]所以在综合考虑了上述情况后，笔者所在学院的现当代文学教研室为中国当代文学史课程作出了如下定位：本课程的教学一??面要重实用，对学生进行知识（文学史知识体系）的传授和技能（与文学有关的语言表达、写作等）训练，又要从审美与精神上对学生施加尽可能大的影响。本课程的根本宗旨是在完成“务实”任务的基础上，追求审美品格与精神向度，达到鲁迅所说“涵养神思”“崇高好尚”的目的。[2] 　　这种课程定位将功利性和非功利性相结合，既充分尊重了当代文学史课程的特殊性质，又与新时代大学教育的需求相适应，为接下来的教与学指明了方向。 　　二、充分完善教材 　　相对于其他的文学课程，中国当代文学史具有更为特殊的课程性质。学界有关其核心概念“中国当代文学”内涵的界定，采纳的是一种约定俗成的观点，即“1949年中华人民共和国成立以后至今的文学”。因此，中国当代文学是一种正在发生、不断变化、下限不断延伸的文学，“中国当代文学史”课程也就是一门教学对象和范围尚未“定型”且不断“增殖”的学科，其教学内容是开放性的。这种极为特殊的学科性质为教与学带来了诸多不便，其中最明显的一个方面就是教材需要不断更新。就目前情况看，教材建设严重滞后，成为制约本学科发展的一个瓶颈和难点。当前全国高校使用较为普遍的教材有两本：洪子诚先生的《中国当代文学史》和陈思和先生的《中国当代文学史教程》。这两本文学史在出版之初，曾得到学界一致好评，但在使用过程中，根据笔者的授课体会和学生的反映，依然存在一些问题。洪子诚先生的《中国当代文学史》以对“史”的描述见长，提纲挈领、史料翔实，但对具体作家、作品的分析解读就较为简要。笔者认为此书为教师备课提供了很好的参考及线索，但却不太适合做学生初学之用。陈思和教授的《中国当代文学史教程》更注重对经典作品的细读，能较好地激发起学生对这门课程的学习兴趣，但此书对当代文学各个思潮发展流变的脉络梳理稍显简略，对一些文学史现象的判断也有些个人化，不利于学生建构有关当代文学的客观、立体的知识框架。此外，这两本书虽然已将下限延伸至20世纪90年代，但对这个时段内容的描写还相当粗略。针对此种情况，笔者所在的教研室曾多次进行研讨，在编撰中国当代文学史教材的指导思想和目标追求方面达成了以下共识：一、既要借鉴陈思和、洪子诚等先生撰写中国当代文学史的基本思路，又要突破他们的局限性，如还应该突显中国当代文学六十多年的发展脉络，强化史论，以小说诗歌等代表性文体的评析为主，注重启发性，增强批判色彩等等；二、应把握住文学与历史相关发生的原则以及文学的自我调节原则，突出史的流变过程及规律，使文学史教材成为一部偏重史论的通史；三、建构多维的文学史观，关注主流文学，亦不忽视非主流文学；四、以“审美现代性”为核心理念，以作品解读为重点。 　　如此一来，就能将体系架构和文本细读结合在一起，既能让学生通过学