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对教材解读和使用两点思考 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。作为一名数学教师是否真正领会了课程的基本理念：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 　　当“新课改”刚诞生时，许多老师抱着“静观其变”或随潮流跟着朝前走的思想来到课改的大浪潮里，在这许多人中的我也在思考：课改究竟会蜕变成什么样的姿势走进我们的视线？ 　　思考一：课改背景下有的数学课 　　“数学课本可漂亮”，“我们身边的问题都走进数学书里啦”……（学生的话）。特别是“数学广角”作为人教版《义务教育课程标准实验教科书〈数学〉》新增的特色板块，内容新颖，贴近生活，犹如一股春风吹进数学课堂，成为教师展示风采对外公开教学首选的课题，成了一块“香馍馍”。 　　案例1美丽的课件创设了诗情画意的情景把学生带进充满童话色彩课堂，学生在和蔼可亲的老师的引导下顺利地闯过一个个问题难关，活跃的气氛取代枯燥沉闷课堂，“我来”，“我来”，“棒、棒、我真棒”……一节课下来，学生可以不动一根笔，不翻一页书，听课的老师也在这些精彩回答声中结束一堂观摩课，带着一个课后思考：“这是一节该如何评价的数学课？教育价值是什么？”听课者揣摩着执教者的教育目标。 　　《标准（实验稿）》强调数学要联系生活与实际，在新编写出的义务教育实验教材和实际教学中加了许多非数的任务，无形中冲淡了数学主题。作为课堂教学的引导者、组织者、指导者就要深入理解教材，揭示数学实质，还给数学课堂的数学味。 　　案例2曾听过好几位老师上的“找规律”。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定的事物中隐含的简单规律”。教材首先为学生创设日常生活中有规律的事物排列，这些都是为从数学的角度去探索事物的规律提供素材。然而教师在实际教学中对找规律教学目标的定位：简单的图形变化规律与数字的变化规律决然分开，只注重在面上的“形状、颜色”的变化规律和规律美带来的情感教育的教学。从数学的角度来看：图形的变化规律是数字的变化规律的雏形。教材的编排是要借助图形的变化规律来教学数字的变化规律，数字与图形是相对应的，而教师往往忽略了对学生渗透从“形”到“数”的数学思想方法的教学，正是这样一堂淡化数学内涵的数学课，让听课者感受不到数学课的数学味。在日常教学中，教师应深入地挖掘教材隐含的数学思维含量，清晰了解编者的编排意图，让学生通过数学活动学会用数学思想方法去解决身边的问题，是落实课堂教学的基点。 　　思考二：“算理”和“算法”的关系 　　《课标》明确阐述：所谓“算理”，就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。算法就是计算方法，解决“怎样算”的问题。算理为计算提供了正确的思维方式，保证计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算速度。 　　案例1???教版课程标准实验教科书，《数学》五年级上册第四单元的“解简易方程”这个课题，教材的编写意图是从学生年龄特征和认知特点出发，教材首先提出问题：同学们，你用天平做过游戏吗？引起学生的探究兴趣。然后通过四幅图描绘了利用天平进行实验，既要让老师这个引导者在教学设计上能够通过教具演示使学生看到动态的过程，获得实实在在的真切感受，从而得到静态的解方程依据：天平保持平衡的道理1天平两边同时加上或减去相同的数，左右两边仍然相等；天平保持平衡的道理2天平两边同时乘以或除以相同的数，左右两边仍然想等。也就是说，把“天平保持平衡的道理”作为导出解方程的认知基础或“拐杖”来处理。从理论上讲，渗透“等式基本性质”，教材编写意图是既要学生知其然，还要学生知其所以然。因此，在学生了解解方程的算理和掌握方法后，《教师教学用书〈数学五年级上册〉》也明确指出：允许学生简化解方程过程的书写。例题： 　　解：8（x-6.2）=41.6熟练 解：8（x-6.2）=41.6 　　8（x-6.2）÷8=41.6÷8 x-6.2=41.6÷8 　　X―6.2=5.2 X―6.2=5.2 　　X-6.2+6.2=5.2+6.2 x=5.2+6.2 　　X=11.4 x=11.4 　　上面方程的熟练简化过程其实是学生早就熟知的加、减、乘、除法各部分间的关系应用，也是学生更喜欢用的解方程的过程。然而在我们现实教学中，一部分老师对教材的解读、领会的偏差，教学时要求学生一定要照本宣科按“等式基本性质”这样规规矩矩解