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幼儿园晨间操作活动存在问题与解决对策 　　幼儿园晨间操作活动，是指幼儿晨间入园后，教师为幼儿提供各种玩具、材料，让幼儿在把玩、摆弄玩具材料的过程中获得知识、经验的一种游戏活动形式，是幼儿在园活动的第一个环节。晨间操作活动的主要特点是：材料丰富、多样，幼儿活动的自由度大、自主性强，符合幼儿好摆弄、好探究、好交流的认知年龄特点。但是，由于不少教师“幼儿园一日生活皆课程”的教育理念尚未真正确立，教师中普遍存在“重集体教育活动，轻游戏活动指导”的心理，因而，晨间操作活动与集体教学活动相比较，是较容易被忽略的一个环节，表现在：教师指导缺乏针对性，幼儿活动缺乏目的性，材料的提供缺乏层次性等。 　　基于晨间操作活动的现状，我们把教研活动的视角投向晨间操作活动，通过实践与研究，使晨间操作活动呈现别样精彩。 　　一、晨间操作活动存在的主要问题 　　1.教师缺乏对晨间操作活动重要性的认识 　　心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发孩子的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同的活动，是对客观事物形态感知的过程，又是把外部活动转为内部认识的过程。由于幼儿的思维处于具体形象思维阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上幼儿本身具有好动的特点，所以操作是幼儿智能的源泉。 　　但是由于教育理念与实践的偏差，教师对晨间操作活动的重要性认识不够，我们曾经在教师中开展“对幼儿园各类操作活动重要性认识”的随机调查，当回答“作为教师，你最看重哪一类操作活动”时，被访的教师中有85%的教师选择了数学活动中的操作活动，只有10%的教师选择了晨间操作活动，选择其他类操作的有5%左右。从调查中反映出教师对晨间操作活动重要性认识的缺乏。 　　2.活动的时间得不到保证 　　由于晨间操作活动时间是在幼儿入园到晨间体锻之间，类似于中小学的晨读时间。在这段时间里幼儿是陆陆续续入园的，来早的幼儿可以多玩一会，来迟的???儿参与活动的时间与机会就比较少，不少幼儿常常在“刚进入活动状态”的时候，就要进入下一个活动环节。因此，幼儿无法深度探究材料的多种玩法，久而久之，造成幼儿活动兴趣与能力上的差异。 　　3.材料的投放缺乏目的性 　　材料是晨间操作活动的灵魂。然而纵观材料的提供发现：首先，教师的随意性较大，所投放的操作材料大多是教师随手准备的，常常以积木、插塑、拼图等成品材料居多，缺乏材料投放的目的性、多样性，从而无法对不同年龄幼儿起到暗示、启发的间接指导作用。其次，材料数量偏少，缺乏新颖性，而且功能单一，难以引发幼儿活动的愿望与构想。 　　4.教师的指导缺乏针对性 　　由于晨间操作活动是幼儿在园生活的第一个环节，幼儿来园时间的参差不齐及较大的活动自由度、随意性造成了教师组织把控上的难度，不少教师常采用放羊式的指导方式，使活动指导缺乏针对性，因而教师对孩子的探索发现常常“无暇顾及”，使孩子创造、智慧的火花自然泯灭。 　　二、优化晨间操作活动的有效策略 　　在细致分析晨间操作活动中存在的问题的基础上，我们积极找寻提高晨间操作活动有效性策略，以充分发挥晨间操作活动所蕴含的教育价值。 　　1.思想上应重视——更新教育观念是前提 　　教师应进一步确立“幼儿园一日生活皆课程”理念，应逐渐从有计划、有目的的集体教学活动转向一日活动中其他游戏活动环节，如晨间来园活动、户外体育锻炼、盥洗、进餐、午睡等，并逐步认识到这些活动所蕴含的对幼儿认知、技能、情感、态度、经验、习惯等方面的教育培养价值。 　　2.时间上要保证——取得家长支持是基础 　　家长的支持是保证晨间活动时间、确保活动正常开展的基础。但是，“幼儿园一日生活皆课程”的理念对家长来说是比较陌生的，他们不了解幼儿园一日活动中的游戏活动对孩子的教育作用，也就无法认识晨间操作活动这一环节对于幼儿的发展究竟意味着什么。因此晨间操作活动在大多数家长眼里是可有可无的，从而造成了幼儿晨间来园的参差不齐，导致晨间操作活动时间无法得到保证。 　　因此，作为教师首先必须让家长认识到：幼儿园教育的最大特点就是游戏化，游戏是幼儿园的基本活动，在游戏中“玩出智慧”是根本。因此只重视集体教育活动而轻视游戏活动环节是错误的，也是违背幼儿学习发展的特点与规律的。教师可以通过召开家长会、家访等方式及通过家长园地、家园联系小报等途径宣传晨间操作活动的重要性，并通过开放日等方式让家长亲眼目睹晨间操作活动的情况，尤其是让家长看到孩子对操作活动的兴趣和在活动中的积极表现。当家长们看到孩子兴冲冲奔向活动区，全身心投入操作活动时，家长们就会真正地了解晨间操作活动的意义所在。 　　3.材料上应丰富——与主题活动相融合是关键