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幼儿教师更应具备“生成”智慧 　　摘要：幼儿园新课程改革、生成的教育新理念给教师提出了新的更高要求，需要教师具有一种比一般的教学策略更高级的智慧——教师的生成智慧。教师只有通过不断的反思、实践和探索，才能形成及时反映和把握并能有效实施的生成意识和生成智慧，才能使课程活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的生成过程。 　　关键词：幼儿园新课程“教师”；生成智慧 　　新一轮基础教育课程改革中，为应对21世纪的机遇和挑战，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。在新课改的理念下，幼儿园课程教育改革也显得势在必行，幼儿成为课程的主体；师幼关系不仅仅是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系；教师不再只是课程的实施者，而是生成者、创造者和建构者。可以说，幼儿园新课程对教师提出了更高的要求，这就是教师不应以预先的设计而限定儿童，而是应在师幼主体的互动中，引导并支持幼儿自由、积极地参与课堂，并能根据教育情境和生成不断调整预设活动。 　　在新课改的实施过程中，新理念在带给基础教育以巨大冲击的同时，也给教师特别是幼教带来了极大的困惑。随着幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越深刻地体会到：生成教育是一种教育艺术，是不能被直接模仿的，是一种在具体情境中产生联想和直观判断的能力。因此，那些长期工作在幼教一线的教师越来越感到自己在幼儿面前显得那样无奈：当幼儿出现学习的兴趣点时，不知道该如何把握；当幼儿的探索走入“死胡同”时，不知道如何挖掘；当幼儿闪现智慧火花时，却未能及时捕捉。这些问题的解决就需要教师具有一种能及时把握、及时反应、有效生成、有效实施的生成智慧。 　　一、生成智慧是幼儿园新课改对教师的新要求 　　作为幼儿园新课改的实施者，教师的角色和作用与以往相比正发生着很大的改变。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授、灌输者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。在预设课程实施的过程中，有时教师明明已经发觉了孩子的兴趣和需要，但是为了完成预定??标，只好按原定计划和思路上课，这无形中抑止了孩子学习的兴趣，违背了《纲要》提出的“儿童是一个主动的、有能力的学习主体”的教育理念。新课改要求课程内容应是从儿童的活动和兴趣中选择主题，向外扩散形成主题网络，主题的每一方面都是儿童的生活、经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。也就是说，当教师发现儿童对主题中某个“点”感兴趣，愿意探索研究时，即可以此为主题展开活动。可以说，儿童“决定”了活动的时间和空间，教师要让儿童能够主动地学习，发挥其创造力。这就要求每位幼儿教师要成为一名研究型的教师，审视和改变传统的观念和行为，成为幼儿学习的组织者、引导者和合作者，而这些角色集中地体现在一点，那就是机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。 　　美国著名的学前教育专家德弗里斯认为，幼儿时期最主要的活动是游戏和手工作业，知识传授是附加部分，应穿插其中。教师最主要的责任，是指导、设计各种游戏活动。教师要抛弃经验主义或文化传递理论的一些观念，并形成新的观念，实现从教到建构的转变，从强化到兴趣的转变，从强制到合作的转变，这恰与新《纲要》的教育理念相符。但是要实现这三个转变，发挥好教师的支持、合作等作用，却不是传统的教育能完成的，需要我们综合多种手段，在随机教育、生成活动、探索性活动等中发挥出最大的作用。 　　二、怎样才能具备良好的生成智慧 　　教师的生成智慧是幼儿园新课改实践中非常重要的一个方面。后现代主义认为，教育的目标不是永久固定的，儿童阶段的教育是一个开放的、生成的过程。因此，基于儿童的天性基础上的教学活动更应该是幼儿主体性的张扬的体现，如何对待幼儿教育过程中的生成性资源，成为了幼儿教育工作者必须面临的问题。幼儿教育工作者应关注这些生成性资源并合理利用它们生成有意义的艺术活动。这样的生成性资源主要包括认知错误的处理，课堂灵感的引发，学生质疑的导引，意外干扰的应变，现场需要的调整等。 　　（一）教师要善于观察，敏锐捕捉信息 　　教师必须要真正和孩子一起投入到每一个活动中去，善于倾听、包容孩子，学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不同的方式，通过不同的途径大胆表达自己的需求。如在中班主题活动“快快慢慢”的实施中，幼儿以为乌龟就是餐桌上常常能见到的那种甲鱼，这一现象被老师捕捉到了，便立即改变了原来的教学思路，由此引申出了甲鱼和乌龟的对比。幼儿从不同的途径寻找资料，从各种角度找到它们之间的差别和联系，他们在对比中不仅获得了知识，也学到了学习的方法。遵循当时思路发展的线索向前追溯，不难发现，教师具有一双智慧的、准备接受幼儿可能出现问题的眼睛是教学过程中灵活性和创造性的根本前提。 　　（二）教师要有针对性、创造性地解决