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幼儿教师游戏介入适宜性行为探析 　　摘 要： 发挥游戏的真正价值关键看孩子能否真正按照自己的意愿进入游戏。本文基于三则案例，探讨了教师介入幼儿游戏的时机和具体行为。教师在介入孩子游戏时，应选择恰当的时机。首先，尊重幼儿的游戏意愿，不干扰孩子的游戏。其次，在孩子有不同需要的时候选择不同的角色定位，给予儿童支持、帮助和引导。 　　关键词： 幼儿 游戏 介入时机 介入行为 　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，上海二期课程改革中将游戏与学习、生活、运动并列呈现，《上海市学前教育课程指南》在实施中也进一步强调“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。在当今的幼儿园教育实践中，游戏有着前所未有的地位，幼儿园以游戏为基本活动的观念已经深入每一个幼儿教师的心中。 　　然而在幼儿园的一日活动中，仅有游戏的观念是远远不够的，要真正发挥游戏的价值，关键看教师能否在教育实践中正确解读幼儿的行为，不干扰幼儿游戏，适时介入幼儿游戏，有效推进幼儿的游戏。 　　一、三则案例呈现与分析 　　案例一：仙女下凡。 　　今天老师又像往常一样开始了区角活动的巡视与指导。活动区中小朋友选择的游戏种类不一，大家都专注地投入自己的天地中。美美和多多两个人从活动一开始就“躲”在教室的一个角落里，两个人你碰碰我，我碰碰你，不时摆出好看的动作，还时常发出悦耳的笑声。老师对教室里的每一个区角都进行了观察与指导，当她来到美美和多多的面前时，发现两个人正在摆着好看的姿势，两张小嘴里还嘟嘟地说着一些听不清的话语。老师径直走到两人面前，对她们两个说：“美美和多多是不是在玩小舞台啊，你们边唱边跳，真像是在真正的舞台上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我看看你，不知道怎么回应老师的问题。老师接着对她们说：“演员都是在哪里演出啊？”“舞台上，”美美怏怏地说。“对了，我们班也有小舞台，你们去那里演出吧，演给其他小朋友们看，好不好啊！”就这样两个孩子被老师“硬拉”到了班级音乐区的小舞台上，站在小舞台上的两个人面面相觑???趁着老师走开的时候，多多偷偷对美美说：“明天我们再接着玩仙女下凡的游戏啊。” 　　案例中教师在介入美美和多多的游戏时犯了一个明显的错误——主观臆断。美美和多多是在玩装扮游戏——仙女下凡，而教师从两人的表面行为判断两人的游戏内容，认为他们玩的是小演员演出。在没有把握住游戏前因后果的情况下，教师又擅自改变了游戏的方向，将两人带到了舞台区。在这一过程中教师完全不顾及孩子的感受，以主导者的身份直接介入了游戏，以致干扰了整个游戏的进程。 　　案例二：接着玩。 　　离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们这么短的时间里都玩一会儿呢？我把问题抛给了所有的孩子。于是孩子们共同商量出了一个新的游戏方法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数10、9、8……2、1，停则换下一位小朋友接着摆，依次类推。在游戏的过程中，我不时提示孩子们，要仔细观察正在拼的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都信心十足的样子。最后我问孩子们：“这是谁拼的作品呢？”有的孩子提出个别小朋友的名字，我问：“是他一个人拼的么？”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“我们发明的这个游戏还没有名字呢，咱们一起给它取个好听的名字吧！叫什么好呢？”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩！”我们想出的这个游戏真不错[1]。 　　案例中的教师在介入幼儿的游戏时，首先想到的是将问题抛给儿童，让他们自己想办法解决玩具的分配问题。她在承认了幼儿在游戏中的主体地位的基础上，以游戏者的身份自然地进入游戏当中。当孩子们正在游戏的兴头上，教师突然的插话、指点都会干扰孩子的游戏进程，打断孩子的游戏思路，因此，当教师以一个平等的参与者的身份参加游戏时，将减小介入游戏时的干扰程度。 　　案例三：和庄庄一起玩娃娃家。 　　游戏活动开始后，庄庄一直坐在椅子上不说话，也没有主动要求到游戏区去。因为他是新插班的孩子，情绪一直不好。所以游戏开始后，我主动邀请庄庄到娃娃家参加游戏，并对他说：“你当爸爸，给家里人做饭好不好？”庄庄点点头，进入了娃娃家游戏。为了使庄庄的情绪能够调动起来，我以客人的身份，面带笑容地来到娃娃家做客，并与庄庄聊起天来。我问道：“你们现在在做什么，能不能给我倒杯水喝？”开始，庄庄有些不好意思，只是笑笑，不言语。后来在其他小朋友的带动下，庄庄开始与我交流，并说：“老师，我这是糖水，你喝吧。”我很高兴地说：“啊，真甜呀，能不能给我做点