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思想政治课教学中师生默契形成与发展探讨 　　政治新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三位一体的教学目标，这些目标的达成，需要发挥教师和学生两方面的积极性，需要有师生之间的默契配合。可在教学过程中，不少学生认为政治课就是“讲大道理”，不爱听，往往是教师讲得慷慨激昂，滔滔不绝，学生听得索然无味，昏昏欲睡；教师举出正面事例引导，竭力想使学生相信，可学生根本不信，还举出反面事例“驳斥”，与老师“抬杠”，或是口服心不服；教师“十八般武艺”用尽，可学生却“按兵不动”……凡此种种，都是师生缺乏默契的表现，严重影响了教学的实效性。本文就思想政治课教学中师生默契的形成与发展进行探讨。 　　一、思想政治课教学中师生默契的形成 　　1.用“心”沟通：师生默契形成的前提 　　（1）诚心：推销自己，了解企盼。每接手一个班级，我会把自??的教学风格、业绩成效、纪律要求、学业期待等与学生进行开诚布公的交流，还通过个别访谈、无记名的问卷调查等方式，了解学生对政治课授课方式、作业评价、学科认同等方面的想法。 　　（2）关心：点点爱心，润物无声。①记住学生的名字。政治周课时少，政治教师任教班级多，有的教了几年还有许多学生不认识，以至提问时只能叫学号或指指点点“你来回答”“你来回答”。老师的这种“漫不经心”，是对学生的不尊重，学生也往往利用这一点“欺负”老师——反正你不认识我，上课我行我素。故每接手一个班级，我会提前做“功课”——与班主任和其他科任老师沟通，据名单录大体了解每个学生的兴趣特长，上课对照辨认，提问“呼唤”学生的名字，课后主动找学生聊聊天，路遇时主动与学生打招呼，从而拉近与学生的距离。②捕捉学生的异常表现。政治课教学必须紧密联系实际，面对一个班几十个具有不同家庭背景、不同个性特点的学生，老师无意识的话语、所举的案例可能伤害学生的自尊，甚至造成终身难愈的心灵创伤，如不及时化解，就会使学生积怨越深，处处与老师为“敌”。如一次讲《政治生活》时，我列举国家严惩腐败分子的实例，全班同学不约而同地望向一位同学，该同学低着头无语，以后我讲课她要么干其他事，要么埋头于书本，避免与我有任何目光接触，成绩也直线下降。后来了解到其父亲因腐败问题被判刑，我主动找她谈话，对无意中对其造成的伤害表示歉意，并鼓励她放下包袱，认真学习。此后，她对政治课的态度逐渐改变了。③关注“问题”学生。对学习努力而成绩不好的后进生提供及时的援助而不是讽刺挖苦；对自视甚高、不认真听课的理科班尖子生以内容打动而不是听之任之；对那些有学科偏见、认为政治是“假大空”、处处与老师“对着干”的学生私下沟通，了解其真实意图并耐心解答而不是“打压”……总之，教师要摸清情况，对症下药，不能“一刀切”。 　　老师的“用心”能赢得学生的信赖，从而亲其师而信其道，为师生默契的形成奠定前提和基础。 　　2.专业素养：师生默契形成的关键 　　（1）热爱专业，投入真情。由于多种原因，政治课的部分内容被认为“假”，空喊口号，一些政治教师对自己的专业知识也半信半疑，把政治学科的原理视为外在于自我的、只需传达给学生并使之考出好成绩的知识。由于缺少情感上的认同，以致讲课时底气不足，口是心非，语言干瘪。故政治教师首先要热爱自己的专业，不断提高自身修养，扩展知识视野，这样把握教材才能高屋建瓴，剖析现实才能入木三分，讲课才能“自我渗入”，用自己的真情实感上好每一节课。教师对所讲授的东西理解透彻，坚信不疑，才能用自身的感召力打动学生。 　　（2）精通内容，精选素材。高中科目多，学生压力大，靠“高压政策”“题海战术”让学生花很多时间到政治学科上易招致其反感和排斥。故政治教师应精通课标、教材、考纲，熟悉近年来会考、高考试题，把握考试出题轨迹，这样讲课才能言简意赅，突出重点；案例选择才能既有利于生成知识，培养能力，又能潜移默化地对学生进行教育，达成情感态度价值观目标；练习选择才能有的放矢，举一反三，负担不重而效果良好。学生课后基本上不用花时间在政治上，课堂上自然会紧跟老师的思路走，从而达成默契。 　　（3）注重教法，渗透学法。有时师生的不默契不是学生故意和老师作对，而是学生不知道怎样下手，或方法不对头，故教师要在教法中渗透学法。“一招鲜，吃遍天”，教师既要有一套自己驾轻就熟的方法，又能据不同学生、不同年级、不同教学内容采取相应的教学方式。如在政治课教学中我比较常用的是思维导图法。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞发明的开发人的思维潜力，提高思维能力的工具，它使用线条、符号、词汇和图像，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来。把它运用到剖析案例、生成知识的过程中，就是引导学生阅读情境和问题，师生在经历分析、归纳、抽象、概括等思维的逻辑加工后，得出概念、原理，从生活逻辑上升到理论逻辑，并通过板书一一展示这