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归因理论及其在教学实践中运用 　　【摘要】归因是一种常见的心理活动，也是社会心理学中的一个重要概念，不同学者从不同角度出发提出了各自的归因理论。对社会行为进行不同的归因会导致不同的效果，对于我们的社会生活具有极其重要的作用。本文将主要介绍心理学研究中的主要归因理论，并分析归因理论对于教学实践的现实意义。 　　【关键词】归因理论；教育；归因训练 　　一、归因理论概述 　　在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。 　　弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。据此，海德将归因分为外归因和内归因。如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。 　　1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。 　　凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象???生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。 　　琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。他们认为，当人们看到某种行为时，首先需要判定这种行为是不是行为者有意作出的，以及这种行为所产生的效果中哪些是行为者所希望得到的。如果行为的后果只是行为者无意造成的，就不能根据它来判断行为者的品性。当人们进行个人归因时，就要从行为及其结果推导出行为的意图和动机。推导出的行为意图和动机与所观察到的行为及其结果相对应，即对应推论。 　　二、归因理论在教学实践中的运用 　　1、要积极了解学生的归因特点 　　在教学中，要改变学生不恰当的归因。首先应该了解学生的归因风格和归因倾向，针对学生不同的归因特点区别对待。要遵循差别性原则、一贯性原则、一致性原则对学生的行为进行归因分析，找出学生行为背后的动机，依据内因——外因、稳定——不稳定、可控——不可控因素分析判断学生行为产生的真正原因，然后依据不同的原因，寻求不同的思想政治教育的策略、方法和解决问题的途径。例如差生常常把学业失败归因于稳定性因素，更容易产生自卑感，陷入对自身失望的态度，这属于典型的归因不当，难免影响其随后的学习行为。优生将自己的学业成功归因于稳定因素，认为自己有能力，只要肯努力就能学习好。教师应引导这些学生进行有针对性的归因，增强其学习的动力。 　　2、指导学生，进行正确的归因分析 　　学生受心理生理等方面的制约，归因能力尚未完全成熟，难免会对自己的行为做出错误的归因。教师对学生的学习行为进行归因分析、指导，进行归因指导，引导学生把行为的原因归于内在的、稳定的和可控制的因素上。下面以学习成败这一行为为例，分析在指导学生进行正确的归因分析所应注意的几个方面： 　　首先，要避免能力归因倾向。学习能力是属于不可控的因素，如果学生将学习失败归因于学习能力较差这一不可控的原因，会在无形中打击他们学习的积极性，因此可能逐渐放弃学习。为了改变这种消极归因倾向，应该帮助学生尽量找到可以改进的因素，恢复自信心，增强自我期望，在学生取得每一微小的进步时给予积极回馈。 　　其次，充分发挥努力归因的积极作用。无论考试结果如何，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时，取得成功时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，期望下一次获得更大的成功 ；遭遇失败时会认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，也一定可以获得成功。帮助学生把失败归因于自己的努力程度不够，会增强他们的学习动机。