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当一名好教师四个要件 　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有了好教师，才能成就好教育，才能培养出好学生。在各类教师教育和各种师资培训过程中，无法回避这样一个话题：当一名好教师的重要条件是什么？研究发现，已有的讨论大都围绕着教师的知识结构和能力结构而展开，忽视或轻视了教师的精神结构这一论域。但事实是，相对于知识结构和能力结构而言，教师的精神结构才是更为上位的概念，具有更为强大的统摄力和包容性。而且，如果一个教师的精神结构存在缺陷或出现问题的话，即使知识结构和能力结构相对完整，也很难成为一名真正的好教师。为此，本文试图从教育理想、教育激情、教育智慧、教育良知四个维度，对教师的精神结构，对当一名好教师的重要条件，发表一些看法。 　　一、教育理想是教师职业的内在动力 　　在从事教师教育尤其是对在职教师进行培训时，笔者经常将教师、医师、律师等一系列带有“师”字的职业排列在一起，呈现给学习者，用以探讨教育理想和教师职业特性问题。在具体讨论的过程中，我会要求参与者依次回答这样3个问题：1.你最喜欢其中的哪个职业？2.教师职业的独特性有哪些？3.你的教育（职业）理想是什么？ 　　每次讨论都会出现类似现象：针对问题1，绝大多数参与者会毫不犹豫地选择“教师”这一职业，而针对问题2和问题3，却往往理不清头绪，很难说出个“子丑寅卯”。同时，当问及“你为什么选择教师职业”时，参与者大都会强调教师职业比较稳定、有寒暑假、时间自主、收入还可以这样几点。不难发现，很多人之所以愿意当教师，看重的往往是工作环境和物质待遇，而对教师职业本身的独特性，尤其是对个人的教育（职业）理想，却缺乏比较系统、自觉和有深度的思考。 　　或许，教师职业与其他“师”类职业一样，乃至与其他任何职业一样，都可视为谋生的手段，都可当作“饭碗”，而且择业时权衡不同职业的个人收益也没什么不对，但很多人似乎没有意识到，任何职业都有其与众不同的职业内涵和职业特性，而且对于任何职业的从业者而言，都可能受到外在和内在两种驱动力的影响（可分别简称为外驱力和内驱力）。 　　就教师职业而言，其外驱力和内驱力有何根本区别？美国利哈伊大学（Lehigh University）教授贝德乐（Peter G？郾Beidler）在《我为什么当教师》（Why I Teach）一文中给出了具体而生动的阐释：“很多美国人受的教育是长大成人后应该追求金钱和权力，而我却偏偏不在乎明明是朝着这个‘目标’迈进的工作……当教师给予我平静、变化、挑战以及保持学习的机会。……我教书，是因为教学是建立在‘变’这一基础上的职业。教材还是原来的教材，但我自身却变了，更重要的是，我的学生变了……我的学生在我面前成长、发展、变化。……当教师可以获得金钱和权力以外的东西——爱，不仅是爱学习、爱书本、爱思想，而且还有对出类拔萃的学生的爱。我教书，是因为与正在成长的学生朝夕相处，我常常能感到自己也和他们一起在成长。”在我看来，这段话中所提到的作为“目标”的金钱和权力，对教师职业乃至所有职业而言，无疑是最具代表性的外驱力，而所谓的“成长”“发展”“变化”“爱”等，则比较全面地揭示了教师职业的本质特征和精神价值，无疑是表征教师职业内驱力的核心词汇。在我看来，一个教师对“成长”“发展”“变化”“爱”等概念的理解深度，直接??定其教育理想的高度以及对待本职工作的整体态度。遗憾的是，现实中有不少教师在这方面不尽如人意，常常因为理想模糊、目光短浅甚至自私自利，丧失了教育工作者应有的理想与情怀。 　　在回答“中国教育缺什么”这个问题时，中国教育学会副会长朱永新教授曾经说：“从整个中国的教育现状来看，我觉得教师们往往缺少了一点诗人的气质，缺少了一点生命的追求，缺少了一点青春的活力，缺少了一点创造的冲动，而这一切都与理想有关。一个没有理想的人，不可能走得很远。一所没有理想的学校，也不可能走得很远。一种没有理想的教育，更是不可能走得很远。教育在本质上就是一个理想的事业。”我们经常看到，一个没有理想的教师往往把职业当作谋生的手段，而一个有理想的教师则把职业当作事业来做，充满热情，不断创造。我们还看到，一个失去了教育理想的教师往往在思想上偏于保守，在行动上安于现状。更可怕的是，一个失去了理想的教师，同时失去的还有超越自我的发展意识以及教书育人的激情和活力。 　　法国作家雨果说过：世上有一种东西比所有的军队都强大，那就是恰逢其时的一种理想。我国“情感教育”的代表人物朱小蔓教授曾经感叹：“人活着太需要支撑我们生活的东西，太需要为我们每一天的生活提供鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。”事实上，一个教师具有怎样的教育理想，便具有怎样的为人做事的原则、信念和方式。回望中华几千年教育史，真正有影响的教育家，无不具有明确的教育理想