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归因理论指导下教育游戏激励机制研究 　　【摘 要】使所有游戏者沉浸于教育游戏之中并且保持长久的游戏兴趣是教育游戏设计面临的一大难题。设计完善的教育游戏激励机制，激发游戏者游戏动机是解决这一难题的关键。本文从归因理论入手，分析归因的影响因素，并在归因理论的指导下构建教育游戏激励机制模型，以期望为教育游戏设计者提供设计参考。 　　【关键词】积极归因；消极归因；激励机制；变量参数 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）11-0033-04 　　引 言 　　一般来说，在学习的初始阶段利用教育游戏，新颖的学习方式容易使教学引人入胜，但随着时间的推移和游戏过程的不断深入，新颖的刺激效果很快消退，学习难度陡然加大。此时，如果缺乏相应的学习动机支持，学习者将很难持续学习进程，长此以往，大面积的学习溃退现象将在所难免。学习动机是影响学习者学习成败的主要因素之一。如何引导和激励学习者在游戏过程中维持积极的学习动机、保持旺盛的学习活力，是教育游戏设计者研究与实践必须正视的重大现实问题。从学习主体因素的角度来讲，学习者的学习效果取决于学习者自身的学习动机是否能够得到合理有效的激发和维系。而这种激发和维系又有赖于有效的游戏激励机制。因此，我们有必要对引起学习者学习动机的游戏激励机制进行研究。本文从归因理论入手，分析归因的影响因素，根据积极归因的培养方法，构建教育游戏激励机制，引导教育游戏中的学习者正确归因。 　　归因理论 　　美国心理学家韦纳及其同事对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；并且把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低（ability or aptitude）、努力程度（effort）、任务难易（task difficulty）、运气（机遇）好坏（ luck ）、身心状态（ mood ）及外界环境（environment）。如果我们将以上三个维度和六个因素结合起来，就可组成下图所示的归因模式[1]。 　　图1 成就动机的归因模式 　　从图1可以看出，每一维度对个???的行为动机都有重要的影响。 　　（1）在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，如能力、任务难度，则容易产生自豪感，有利动机提高；反之，如果将成功归因于不稳定因素，如努力、运气、身心状态、外界环境，则容易对以后的行为活动缺乏自信，从而产生担心的情绪等。将失败归因于稳定因素，则有可能会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，如运气、身心状态和外界环境，也容易让人产生愤怒的情绪，对激发行为动机不利。 　　（2）在内外性维度上，如果将成功归因于内部因素，如能力、努力、身心状态，则容易产生自豪感，行为动机随之提高；反之，如果将成功归因于外部因素，如任务难度、运气、外界环境，则容易产生侥幸心理，不利于保持行为动机的持续性。如果将失败归因于内部因素，则容易产生羞愧、不安等感觉，影响行为动机的激发；反之，将失败归因于外部因素，则容易产生愤怒的情绪。[2] 　　（3）在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，如努力，则容易激起行为者积极地去争取成功，有利于激发行为动机；如果将成功归因于不可控因素，如能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境，则不会产生太大的行为动力。 　　从以上对三个维度的分析我们可以得出：将失败归因于内部、稳定、不可控因素是激发行为者行为动机遇到的最大问题，会使行为者产生无助与失望感；而将成功归因于内部、稳定、可控因素时，更容易对行为者产生激励作用。 　　归因的影响因素 　　（1）自我意识。个体在不同年龄阶段，由于自我意识发展程度和社会化程度不同，其成败归因倾向也不同。研究表明，小学生多倾向外部归因，比如将成功较多归因于教师教得好，而较少察觉自身能力的作用；对失败归因于运气不好，题目太难等。但是，随着年龄的增长，自我意识不断增强，归因倾向呈现从外部向内部转化的趋势。 　　（2）性格特征。诚实谦逊、勇敢果断的行为者，对成功习惯于归因为努力程度高、运气好、身心状态好和外界环境好，对失败归因为能力不够，不利于行为动机的强化；虚伪骄傲、怯懦、优柔寡断的行为者，对成功习惯于归因为能力强，看不到自己行为上的努力，对失败归因为运气不好、身心状态不好和外界环境差，不承认自己努力不够，这不利于继续努力，影响行为动机的强化。 　　（3）目标水平。研究表明，目标水平较高的行为者倾向于将行为成功归因于自己的努力，失败并不会降低其自信心和对成功的期望水平，反而会促进其更加努力争取成功；目标水平较低的行为者倾向将成功归因于运气好，失败归因于自身能力差，看不到自己的行为价值，不利于持续激发其行为动机。