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情境教学法在哲学教学中巧运用 　　苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，必须是善于激起 　　学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”传统的课堂教学，气氛沉闷，趣味不足，教师讲理论，学生背理论，背了又不会运用到生活中去。自己做了政治老师后，发现哲学其实具有无穷的魅力，也发现哲学教材内容有很多部分理论性强，不少学生理解起来有难度，往往感到理论与现实太远，学生总觉得哲学是一门说教课，枯燥无味，对哲学没有兴趣。如何把抽象的理论通过简单的生活体现出来，需要每一位教师潜心钻研。 　　杜威说：“要提高教学吸引力，关键是创设知识与情感结合的美妙境界，这种境界就是我们通常讲的‘教学情境’。”笔者在多年的哲学教学中，发现“情境教学法”的确能得到绝大多数学生的喜爱，一个好的情境创设，如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如种子，能埋进学生的??田，生根发芽；如泉水，能滋润学生的生命。情境教学法有利于达成高效课堂，活力课堂；打造出生态课堂，生成课堂，生命课堂；有利于学生的终身发展。 　　所谓“情境教学法”，指教师在教学中，有目的地创设一些情境，包括美文、故事、诗歌、新闻、小品、名言等具有情感色彩的场景，引起学生心灵的体验，从而帮助学生理解教学目标，提升生活智慧，促进学生可持续发展的一种教学方法。下面，浅谈我对情境教学法在哲学课堂上实践过程的一些思考。 　　一、哲学课堂中实施情境教学法的优越性 　　哲学教材的内容，同现实生活有着紧密的联系，生活中处处能体现出哲学的智慧，有其自身独特的优势。主要体现在以下几点： 　　1.哲学思想博大精深、源远流长，本身来源于人们对生活与实践的追问与思考 　　哲学的生活基础与生活的哲学反思，哲学与生活两者相互渗透、相互包含、相互缠绕，具有割不断、理还乱的内在关联。哲学源于生活，人们的现实生活为哲学提供了肥沃的土壤，哲学深深地根植于生活世界之中。生活也需要哲学的理论自觉和反思，需要哲学的价值引导。未经反思的生活是没有意义，也是不值得过的，因为那是一种纯粹依靠自然本能的生活，是一种自然的生活态度和生 　　活境界。从哲学发展的历史来考察哲学与生活的关系，它们实际上经历了一个否定之否定的过程。马克思主义哲学之所以是科学的世界观和方法论，是因为它的全部理论来自于实践并经得起实践 　　检验。随着科学技术的发展，各种具体科学的进步，更为它提供了检验的土壤。人们的生活丰富多彩，生活中的点滴为课堂情境的创设提供了可能性。 　　２.哲学的教学内容有着学生参与体验的广阔空间 　　马克思主义哲学包括辩证唯物论、唯物辩证法、历史唯物主义等内容，都和学生有着紧密的联系，即使学生没有系统地学习哲 　　学，在平时的学习生活中，自己的思维方法和行动往往也体现着一定的哲学思想。比如，办事情有没有从实际出发，有没有用发展的眼光看问题，为什么事情会向相反的方向转化等等。一些名人名 　　言、寓言故事、时事热点也与学生有着密切联系。这些非常有利于学生主体作用的发挥，也为情境教学提供了更好的实施空间。 　　二、哲学课堂创设情境的原则 　　1.生活性原则 　　生活的幸福与心灵的健全程度有着直接的联系。随着生产力的飞速发展，生活水平的不断改善，现代人的心智不断提高，可是，心灵健康程度的提升却没能与之成正比。众多人的心灵正日益变得浮躁不安，惶惑迷惘，无所适从。叔本华说：“生命的幸福与困厄，不在于降临的事情本身是苦是乐，而要看我们如何面对这些事。”在今天的生活里，很多人的价值观发生了变化，他们过分追求物质的浮华来满足自己的虚荣心，而忽视对精神上的追求。我们所教的职校的学生，平时不太爱学习，而把很多的时间花在游戏、网络上，看毫无意义的肥皂剧，不自觉地就受到了社会上不良风气的影响。有的学生的心理甚至出现严重的问题，他们不能正确处理生活中 　　遇到的挫折与烦恼，不知如何排解压力，确立信心。所以，哲学老师有责任关心学生的心灵。让教学情境如种子，如泉水，如钥匙，不经意中教给他们做人的道理。 　　课例：在讲人生价值的实现，人生的真正价值在于对社会的责任和贡献时，我创设了这样的情境，我让学生观看了一段视频，播放的是2011年度感动中国十大人物之一张平宜的感人事迹，她曾经是台湾《中国时报》的资深记者。2000年，为了采访大陆麻风康复村的现状，她来到了四川省西部一个叫大营盘的小村庄。2002年，她履行自己的承诺，为村庄小学兴建了崭新的教室。此后，她辞去百万元年薪的工作，在海峡对岸开办“中华希望之翼服务协会”，致力于大营盘麻风病人的子女教育。11年来，在四川凉山彝族自治州越西县，张平宜将一个供麻风村子女上学的地方一点点地建 　　成为完善正规的学校，2005年至今已培养百余名毕业生。 　　感动中国推选委员王晓晖对她的评价是：一只希望的青鸟飞 　　过海