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我眼中你们神采奕奕 　　摘 要：本文取材于中职英语教材基础模块下册题为《Designer Brands Aren’t For Me！》的阅读课。笔者以“学生所需，我之所想”为基本理念，分别依据课堂导入、读前准备、阅读课文、读后活动、作业布置等五步对教学过程进行阐述，展示本课设计思路与实施细节。以此为基础，针对教学实施亮点与不足进行总结与反思，提出改进教学的设想。 　　关键词：教学叙事 阅读课 亮点 反思 　　这是一堂英语阅读课，内容为中职英语教材基础模块下册中的《Designer Brands Aren’t For Me！》。备课之初，笔者确定以宽容的心态看待学生，将学生需要放在首位，不再草率定性“基础差”。他们有技能、有爱心、富于想象，并非“启而不发”，巧妙的教学实施定能使之焕发神采。笔者把握新大纲要求，以现代外语教学理念为指导，对本课教学设计进行新的尝试，凭借本设计以及基于本课的说课、授课，获得“2012年度江苏省中职公共基础课示范课”一等奖。笔者重新审视本课教学设计与实施过程，进行更深刻的总结和反思，对本课教学得失及改进设想有了更新的认识。以下是笔者的教学过程和反思。 　　一、教学过程 　　1.课堂导入 　　中职英语阅读教学能否成功，在一定程度上取决于教学设计是否新颖，能否激发学生兴趣。本文以一个女孩的视角阐述年轻人对大品牌的态度，如何自然准确地将关键词“品牌”带给学生，引发学生对本课阅读任务进行预测，是成功的第一步。导入部分以两块不同牌子的糖，引导学生推断出brand 一词的意思为品牌，并明白这一环节的用意。为引导学生进入主题“大品牌”，播放电影《Confessions of A Shopaholic》的片段，片中小女孩从小对奢侈品怀有恋慕之情。学生对片中大品牌不时作出反应、点评，与教师课前预期一致。服装专业的学生经过专业课学习，接触了世界知名服饰品牌，借助视频播放，激发了他们的认同感。有亲近感的情境创设，使学生有话可说，更有利于教学步骤实施。 　　播放完毕，学生总结影片主角眉飞色舞的原因，即梦想拥有很多大品牌。教师乘胜追击：“Do you like big brands？”学生们回答各异。这是一个契机，教师此时该引导学生关注正确的消费观，辩证地理解奢侈品和幸福感了。 　　2.读前准备 　　让学生读懂文章，首先要提供合情合理的思维导向。学生们年轻有活力，信息面广。刻板的说教对于他们，效果甚微，甚至还会遭到“鄙视”。因此课件中安排了“my story”环节，用丰富的图片以及笔者的头像嫁接出搞笑画面，讲述“我”曾贪恋奢侈品花光积蓄后一贫如洗的故事。学生看懂画面，听懂故事，大笑之余，感念老师良苦用心，“Thank you！ Good story！”“ Lovely！”学生们自发打开课本，急切地探究学习内容。 　　笔者在阅读前安排了词汇教学。在中职英语词汇教学中，教师既要教学生会读、会写，也要通过有效教学设计，帮助学生学会理解、运用以及获取信息和表达意义。 　　本文词汇分为people、objects等四类，笔者以图片形式分别放入PPT中的四个magic box里，以供意译。魔盒打开瞬间，学生满怀好奇，期待内容出现。这种切合需要、符合实情的词汇教学设计，使教学过程顺利且高效。如designer一词，PPT呈现Chanel首席设计师Karl Lagerfeld。这在学生的专业知识范围内，于是没等教师提问，无数双手就举起来了，学生们跃跃欲试。“Yes，Karl！”笔者表示赞同，随后的问题学生都对答如流，课堂气氛异常热烈。“Do you know what they do？”有的学生回答“设计师”，有的学生回答“design”，此时屏幕显示“designer”，学生跟读。由此，学生积极自主地领会单词，借助老师表述中的不断复现，加深印象。 　　比学习单词更重要的是促成团结协作的学习氛围。四个魔盒打开后，屏幕又显示一个标有“微笑”符号的魔盒，鼠标点击，出现一双热烈鼓掌的手。学生们立刻反应出“Hands！”笔者进一步提示，这是一双“clapping hands”，每个同学回答问题时都需要支持与鼓励。笔者教给学生图片下方的短语“to give sb. a big hand”就是鼓掌的意思。“Would you like to give me a big hand？”接着笔者示意他们为听课老师鼓掌，学生会意并鼓掌。“Would you like to give a big hand to yourselves？”学生感受到肯定与赞赏，相视而笑，由衷地为自己鼓掌。课堂气氛被推向高潮。 　　3.阅读课文 　　本文主要采用快读与细读的方式。快读把握文章大意，细读侧重挖掘并掌握细节。此前本文主题已通过阅读准备环节得到充分