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找准教学设计起点——学情 　　本学期学校举行了“同课异构”赛课活动，命题为人教版实验教材四年级下册82页例3《三角形三边的关系》，各数学教研组的成员群策群力，集备出了风格迥异的课，课堂上学生们截然不同的表现和不同的课堂教学效益引起了我的思考。 　　【教学片断赏析】 　　高数组教学设计 　　一、复习铺垫 　　1、师： 我们已经认识了三角形，谁能说说什么叫做三角形？ 　　（生答） 　　师：（出示）由三条线段（相邻的两条线段的端点相连）围成的图形叫三角形。 　　师： 注意相邻的两条线段的端点必须相连。 　　2、下面的图形中哪些是三角形？哪些不是？ 　　（生答） 　　师：说的真好！给你一些小棒，你能围出三角形吗？ 　　3、师：下面我们以小组为单位来一个围三角形的比赛，好吗？ 　　小组活动。 　　师：时间到！完成任务的请举手！遇到了什么问题？ 　　生：有的长、有的短，围不成！（生不约而同地说） 　　师：是吗？其他组也存在这样的问题吗？粘在展示板上，我们一起来看看！ 　　师：通过这个游戏你发现了什么？ 　　生1：我发现有的三根小棒围不成三角形。 　　生2：并不是随便三根小棒都能围成三角形。 　　师：你真是个善于思考的好孩子。 　　是不是任意三根小棒就一定能围成一个三角形呢？ 　　生：不是！ 　　引题：那么三根小棒的长度之间有怎样的关系时，才能围成一个三角形呢？这节课我们就一起来探索：三角形三边之间的关系。（板书） 　　二、自主探索 　　（一）小组讨论 　　师：（指着展板上的小棒）为什么这3根小棒不能围成三角形呢？在小组内讨论一下。 　　（二）汇报交流 　　师：你发现了什么？ 　　生1：（利用展示板说明）这两根小棒太短了，接不到一块儿，所以它们围不成三角形。 　　生2（手指着第三边）：这根小棒太长了！ 　　还有不同的发现吗？ 　　生3：这两根小棒加起来和下面那根小棒一样长。 　　…… 　　师：我们发现（课件出示）两根小棒长度之和小于第三根小棒长度时围不成三角形，是这样的吗？（课件出示）两根小棒长度之和等于第三根小棒长度时，也围不成三角形。 　　师：谁能猜猜，怎样的三根小棒才能围成三角形呢？ 　　生1：两根小棒长度比第三根小棒长，就能围成三角形。 　　生2：当两根小棒长度之和大于第三根小棒的长度时，能围成三角形。（板书） 　　师：我们这里说的这三根小棒，就是三角形的三条边，那么也就是说，三角形两边的和大于第三边。（板书） 　　这一猜想是否正确呢？我们应该怎么办？ 　　生：验证一下。 　　…… 　　低数组教学设计 　　一、 创设情境 激趣设疑 　　师：我们已经学习了三角形的一些知识，请你在练习本上画一个三角形，（教师同时在黑板上画，并在顶点处分别标出ABC）。 　　B 　　① ② 　　A ③ C 　　师：大家看，老师也画了一个三角形，在这儿有一块肉骨头（点C处贴“骨头”的图片）。这儿有一只小狗（点A处贴小狗图片），小狗非常想吃肉骨头，摆在它面前的有两条路线，一条是①+②，另一条是③（教师边说边在AB、BC、AC上板书①、②、③，在图下面板书①+② ③），请你猜一猜小狗会选择哪条路线？ 　　生：③ 　　师：为什么？ 　　生1：因为这条路近。 　　生2：因为①+②﹥③（教师借机板书①+②﹥③） 　　师：如果我们用数学的眼光来观察，会发现这是一个三角形，①、②、③分别是三角形的三条边。由此可以进行一个大胆的猜测，谁来试试？ 　　生：三角形两边的和大于第三边。（师板书：三角形 两边的和大于第三边。） 　　师：这仅仅是我们的一个猜测（用彩色粉笔在这句话后面打上问号），那么是不是所有三角形的三边都具有这个关系呢？今天，我们就来探讨一下三角形三边之间的关系。（板书课题） 　　二、小组合作 探索发现 验证猜测 　　（略） 　　…… 　　三、巩固练习 总结深化 　　1、请判断下面每组线段能否组成三角形。 　　①4厘米、4厘米、9厘米 ②5厘米、8厘米、10厘米 　　③6厘米、6厘米、6厘米 　　2、有两根长度分别为2厘米和5厘米的小棒。①用长度为3厘米的小棒与它们能摆成三角形吗？为什么？②用长度为8厘米的小棒与它们能摆成三角形吗？为什么？③要想摆成三角形，第三根小棒长度的范围是多少？ 　　3、实践操作。一根长10厘米的纸条，怎样把它剪成三段，一定能围成三角形。 　　【我的思考】 　　这两节课在教学设计上都能抓住本节课的重、难点和关键，但由于教学设计时基于的起点不同，使得具体的实施过程与方法大不相同，导致最终的教学效益也不相同。 　　第二节课由小狗吃骨头这样一个有趣的情境引入，激起了学生的学习兴趣，唤醒学生已有的生活经验（直接走的