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技益于道语文实施数字化教学原则 　　摘要：提高学生的语文能力，这是语文教学追求的“道”；选择什么样的方式方法进行教学，这属于“技”。信息技术引入课堂给语文教学效益的提高带来了便利，但语文学科的独特性给数字化教学带来不少具体问题，要更好地开展语文信息化教学，必须处理好“技”与“道”的关系。 　　关键词：语文教学；数字化；实施原则 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0041-03 　　在实施语文数字化教学的过程中，海量信息筛选的困难、资源形式多样化的干扰、资源组织非线性结构带来的阅读注意力分散等问题时常困扰着我们。因此，在语文教学中实施信息化教学还必须遵循“技益于道”的原则。 　　一、应有益于学生学习的专注而非分神 　　传统语文教学主要依靠一支粉笔、一块黑板。随着信息技术的快速发展，网络集文字、图像、视频、音??等多种知识信息与表现形式于一体，兴起之后以无可替代的优势立即吸引了学生的眼球，语文课的少慢差费等弱点在强大的网络面前似乎显得更加明显。相比较单调的语文课，信息技术课颇受学生的欢迎。 　　但是，我们不得不正视的现象是，信息技术课上学生游离于教师讲授的即时内容之外，玩游戏、看视频、浏览其他页面的情况时有发生。同样，在语文课上也会出现类似情况。利用网络进行阅读、写作或交流时，基于多媒体形式的网络阅读，常常会因为“口味过重”的文字、图片、音频、视频组合而成的页面设计，分散了学生的阅读注意力，形式上的“口味重”影响到了教学内容上语言感悟的重“口味”。娱乐性较强的阅读内容、文字图片的超链接会使学生不由自主地偏离任务型阅读。实际调查显示，中小学生利用网络的主要目的是娱乐，即听音频、看视频、玩游戏。因此，在太多信息干扰、太强感官刺激下，学生注意力不能在规定时间内集中于有目的的阅读与写作的情况就可想而知了。数字化手段的运用本意在于，以其新颖、直观、多元刺激的形式调动学生的学习积极性，吸引学生的学习注意力；倘若运用不当的话，语文教学的数字化手段不仅无益于学生学习精力的专注，反而会导致部分自控能力不强的学生的学习分神。 　　二、应有益于语言智能的增强而非削弱 　　作文训练借助信息技术，“写作过程由传统的构思、成稿、修改的线性静态结构转向超文本、任意流动的网状动态结构”，“学生可以随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。”[1]这确实方便了学生在写作时的素材搜集与调用。但在实践中我们发现，学生有的只是简单地照抄照搬网络上的材料，并不深入研读材料是否符合自己写作主题的表达需要，既不进行论述角度一致性的审视，也不注重语言文句表意准确性的推敲，只是一搬了事。我们看不到学生面对种种事例、现象时自己的认识、看法与质疑批判，看不出他们自己的观点，听不到他们自己的声音；作文中材料堆砌、语言克隆，它不是学生纸质作文写作时那样一字一句经过自己思考推敲得来的。这种借助网络丰富素材促进写作的做法，异化为成段成段地引用，在部分学生身上只不过是用现代化的“复制+粘贴”取代了原始的“剪刀+浆糊”而已，确确实实提供了他们重组、剽窃作文的路径。况且学生写作有一个共性现象，作文写好后不愿意再回读、修改。长此以往，借助网络训练写作，自觉性不够的学生写作表达能力可能不但不会提高，反而会下降。另外，学生对网络、对“百度”的过度依赖，更加不愿意进行必要的语文识记、诵读、吟哦，进而可能会诱发学生的语感弱化、语文素养滑坡。阅读教学中也存在此类问题。 　　因此，从语言智能的发展角度来说，我们选择数字化手段只是为了辅助其发展。如果因为数字化手段使用的原因而抑制了学生的语言智能的健康发展，难道不应该引起我们足够的重视吗？ 　　三、应有益于学习效果的提升而非降低 　　朗读有利于发展学生的语言，可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。[2]配乐朗读可以营造可人适宜的文本欣赏氛围，唤起普遍的趣味与快感，深入领会作者创作意图，增强学生的语感。语文公开课上经常有教师安排学生听配乐朗读，模仿配乐朗读进行语文诵读训练，不少时候确实收到了很好的效果，学生的情感被激发起来了，对文本的理解加深了，学生对语言的“内化”程度与“外化”水平得到了提高。 　　但是，相信很多教师也遇到过这些情况：配乐朗读中有的朗读者读错了课文中的字，有的朗读者虽是影视、播音大腕，但对课文的情感把握并不准确，有的所配音乐情感、节奏与文本不吻合。自鸣得意的配乐、自以为是的情感把握，让本来准备跟随配乐朗读展开想象的翅膀进入优美的意境去感受文本之美的教师、学生大跌眼镜。这些质次的配乐朗读有些不是我们教师课前没听出问题来，有时只是实在找不到理想的课件。为了体现评课标准中