拓展阅读——创建“由外养内”快捷方式.docVIP

拓展阅读——创建“由外养内”快捷方式 　　拓展阅读，是以课内阅读文本为中心，以课内文本的一点、一情、一法等为生发点，拓展到阅读相关作品。拓展阅读作为课内阅读的补充，拓展阅读的范围，扩展学生的视野，使课内阅读与课外阅读连成一体，互相比较，互相融合，形成整体，促进学生知识的立体化与综合化。 　　我们不能简单地把拓展阅读等同于课外阅读，它是一种与课内阅读紧密联系的特殊的课外阅读。它根植于课内，从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分，又归结融入于课内，与课内阅读一起构建起更为立体丰满的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读，它应能以比较迅捷的速度为丰厚课内文本服务。 　　拓展阅读应该是在教师指导下的有较为明确的目的性与指向性的阅读。拓展阅读是否有效，是否能迅捷地产生阅读效应，教师的主导地位不可忽视。有了合适的阅读材料，还需要教师深入思考，巧妙架设，使课内与课外快捷链接，做到简而有效。 　　一、串“珠”成链，充实背景，直通交流的时空隧道 　　课外阅读是一片广阔的深海，拓展阅读要做的是引导学生从这深海中拾取对课内阅读来说有价值的粒粒“珍珠”，再用这粒粒“珍珠”串成珠链，形成一个有意义的可以直接感受的整体背景，让课内文本在这个搭建的背景之上更加贴近学生的生活时空，更加快速地打通时空隧道，使交流无阻碍，可以直观感受与触摸。而这个“寻珠”的过程，则需要教师的一双慧眼加以导航。 　　（一）关键词组段，简约时空背景 　　教材中的一些文本内容有着特定的时空背景，要深刻理解文本表达的深意，进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》，教师们往往选择在学习课文之前让学生们查阅资料，搜集有关长征的资料，读一读长征的故事，了解历史背景。这样的拓展，内容繁杂，阅读量大，耗时长，不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”，将需要拓展的内容简单高度地浓缩为几个“关键词”，用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有5个具有典型???义的地理名称，高度概括了红军长征途中的“万水千山”，我们不妨就以这5个词“过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡、翻岷山”为拓展点，安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事，在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近于文本，学生读时有重点，有方向，快速有效，一“读”中的，直接读到了关键处。在学习之后，这几个关键词也成了快捷的连接纽带，学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息，与课内文本建立简单明了却内涵丰富的链接。 　　（二）人物故事连线，丰满思想意蕴 　　语文教材中不少文本有着抽象的思想立意，要让这思想意蕴变得直观可感，就需要将之附着于一个个具体直接的人或物，在感受人物形象时，对思想意蕴会有更深刻的感性认识，这就需要进行适当适量的补充阅读，通过拓展阅读搜寻更多的故事材料，让学生有全面、多方位的理解。阅读之前，教师首先要引导学生的阅读目光。其次，为了达成服务课内文本的短期效益目标，教师还要避免学生“兴之所至”式的、过于随意性的阅读方式。在阅读中，我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来，以直接整体感受包囊细节杂感，用带有细节化的故事名指导阅读，不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文，文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵，我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目：“王羲之临池学书——染黑池中水”，“愚公移山——子子孙孙不言放弃”，“曹雪芹写《红楼梦》——披阅十载，增删五次”……拓展有了明确的方向，阅读之后，提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象，又可以重点直击文本的精神要髓。 　　（三）纲目式汇篇，使文本融于原著 　　《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》，这作为课外阅读必不可少，但是要深度解读“林冲”这个人，我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读，那么不妨暂且抛去这部长篇巨著的大背景，单独抽取有关“林冲”的部分：豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中，学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。 　　二、探“点”挖掘，深化主题，点燃“燎原”的星星之火 　　语文教材的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”，这个“点”有的是一种感情与情绪，有的是一种精神与品质，也有的是一种道理与哲理，或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习，我们都不可能也不能面面俱到，而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读，让这一“点”由小变大，由暗至明，逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上，围绕一“点”，通过拓展阅读实现深度挖掘，以“星星之火”