拓展阅读课内阅读有效补充.docVIP

拓展阅读课内阅读有效补充 　　拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，拓展了阅读的范围，开阔了学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进了学生知识的立体性与综合性。我们不能把拓展阅读简单等同于课外阅读，拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分，又归结融入于课内，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读。拓展阅读的有效性，离不开教师的主导作用。有了合适的阅读材料，还需要教师深入思考，巧妙架设，使课内与课外快捷链接，做到简而有效。 　　一、 充实背景，厚积理解的层层基石 　　语文课程有着丰富的人文内涵，学生对文本的理解是否有一定的深度与高度，这与语言文字为学生提供的有效信息量有必然的关联。拓展阅读就是要从海量的课外阅读中巧妙抽取有效信息，形成一个有意义的可以直接感受的整体背景，为学生理解文本层层铺垫基石。 　　1.关键词组段，贯通时空背景 　　教材中有一些文本内容有着特定的时空背景，要深刻理解文本表达的深意，进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》，多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料，读一读长征的故事，了解历史背景。这样的拓展，内容繁杂，阅读量大，耗时长，不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”，将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”，用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称，高度概括了红军长征途中的“万水千山”，我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻岷山”这五个词为拓展点，安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事，在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本，学生读来有重点、有方向，快速有效，一“读”中的，直接读到了关键处。在学习之后，这几个关键词也成了快捷的链接纽带，学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。 　　2.人物故事连线，丰满思想意蕴 　　语文教材中不少文本有着抽象的思想立意，要让这些思想意蕴变得直观可感，需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识，这就需要进行适当适量的补充阅读。通过拓展阅读，可以搜寻更多的故事材料，让学生有全面、多方位的理解。阅读之前，教师首先要引导学生的阅读目光；其次，为了达成服务课内文本的短期效益目标，教师还要避免学生“兴之所至”式的过于随意性的阅读方式。在阅读中，我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来，以直接整体感受包囊细节杂感。用带有细节化的故事名指导阅读，不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文，文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵，我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目：“王羲之临池学书——染黑池中水”、“愚公移山——子子孙孙不言放弃”、“曹雪芹写红楼——批阅十载，增删五次”……拓展有了明确的方向，阅读之后，提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象，又可以重点直击文本的精神要髓。 　　3.纲目式汇篇，融汇多层感悟 　　《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》，这作为课外阅读必不可少，但是要深度解读“林冲”这个人，我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读，那么不妨抛开这部长篇巨著的大背景，单独抽取有关“林冲”的部分：豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中，学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。 　　二、 深化主题，饱和关键点的价值意义 　　语文教材中的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”，这个“点”有的是一种感情与情绪，有的是一种精神与品质，也有的是一种道理与哲理，或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习，我们都不可能也不必面面俱到，而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读，让这一“点”由小变大，由暗到明，逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上，围绕一“点’，通过拓展阅读实现深度挖掘，饱和文本所要传达的价值意义。 　　1.以“情”读“情”，由一点情到情点点，让情共鸣 　　学生在教师的引领之下学习文本，获得情感体验，此时这种情感是单薄的，这种单薄的情感体悟要向纵深处发展，就需要教师引导学生由读一篇文到读多篇文进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点，去观照文本中的人、事、物，并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。