探讨中等职业学校中英语学业拖延问题.docVIP

探讨中等职业学校中英语学业拖延问题 　　摘要：加强对中职生英语学科的教育，培养他们良好的精神状态，增强他们的社会适应能力，显得尤为重要。本文简述英语学业拖延的原因以及英语学业拖延的改善措施进行了讲述。学校的各科教学都要对中职校生进行端正学习态度，培养良好学习习惯的教育，使他们树立自信心，提高积极应对能力。 　　关键词：中等职业；英语；学业拖延 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0159-02 　　英语学业拖延是学习过程中非常常见的现象，中职生文化基础普遍比较薄弱，学生层次差别也较大，有许多不良的学习习惯，中职生学业拖延现象也比较严重。素质教育改革强调学生自主学习，培养学生的学习能力，而英语学业拖延却是自主学习的障碍。在学习过程中，学生是学习的主人，学习效果在很大程度上取决于学生的积极主动性。因此，在我国大力发展职业教育的背景下，研究中职生英语学业拖延有重要意义。 　　1.英语学业拖延的原因分析 　　对于中等职业学校生来说，由于他们大多数在中学时是后进生，他们的表现让教师和家长都不太满意，很多学生是抱着混日子的心态上中职的，因为没有自信，就会应付学习，甚至会自暴自弃，产生拖延行为，所以，他们对缺乏自信的认同度比较高。对于中等职业学校生来说，学业拖延的原因从高到低依次为缺乏自信、缺少主张、较差的时间管理、反抗控制、害怕失败等几个方面。 　　1.1英语学业拖延频率的分析；从发生英语学业拖延的人数比例来看，在各项学业活动中，中职生经常或总是拖延的普遍偏高，就以逃避的态度面对学业活动，表现为英语学业拖延的人数比例较高。即拖延是个体延迟或完全逃避必须履行的责任的倾向。由于他们几乎没有写过实践报告，经验缺乏，再加上他们对自己的学习能力过低评估，总认为自己学不会，所以在编写实践报告时表现为拖延；而在备考方面，中学的评价方式目前主要是考试，在中职的评价方式中，考试只占一部分，还有其他评价指标，这样，紧张的中学生活和轻松的中职生活强烈对比，对自己放松了要求，而表现出对备考的拖延。 　　1.2英??学业拖延困扰的分析；中职生整体对英语学业拖延的困扰比较少，这可能与中职生对自己的要求比较低有关。虽然有英语学业拖延现象，但他们对英语学业拖延给自己带来的不良影响重视程度不够，认为自己的学习本来就不好，拖一拖也没有太大关系，没有把拖延行为当成问题；也可能是因为周围拖延的同学比较多，就认为自己拖延也正常，所以没有感觉到拖延行为给自己带来的压力，也就相应地没有太大的困扰。男生在备考方面的困扰比女生大，这可能是因为男生很希望在学业上有所成就，以此提升自我价值，可是客观的不良学习状况使他们在备考时处于较强的矛盾状态，表现出更强的学业拖延困扰。 　　1.3中职生减少拖延的愿望的分析；目前中职生认识到英语学业拖延已经成为问题，发现中职生想要减少英语学业拖延的愿望并不太强烈。这反映了中职生并没有意识到英语学业拖延可能会对他们造成严重影响，也可能是学生的一种习得无助感的表现。中职生改变英语学业拖延的愿望在一般的学校活动项目中存在着显著的年级差异，高年级强于低年级，这可能与一般的学校活动更能显示出一个人的综合能力有关。 　　2.英语学业拖延的改善措施 　　要改善中职生的学业拖延状况，可以从改善教学模式和提高个人的心理健康水平两个方面着手。 　　2.1改善教学模式。中职教学一般还是采取传统的教学模式，注重理论教学，实践教学比较薄弱，习惯于固定的班级授课，这些与中职生的需求已经不相符了。我们要探索适合他们的教学模式，提高学习质量。建议尝试以下模式： 　　分层教学，因材施教根据学生的知识基础和接受能力，把他们分成两个或者三个不同的层次，根据学生的实际知识水平，有针对性地进行教学。这样，对学习不好的学生可以降低知识难度，就不会使他们经常面临高难度的学习任务而总是产生拖延行为；对学习较好和中等程度的学生，也根据他们的需要分别设置合适的难度水平，就会减少因难度不适而产生学业拖延行为的现象。 　　正确把握教材内容，加大理论联系实际的力度目前，中职生基础知识比较薄弱，纯粹的理论教学对他们来说效果不好。在教学中要多联系实际，使知识浅显易懂、有实用性，想办法降低学习难度，减少由于内容枯燥或者太难而引起的学生拖延行为的产生。教师可以根据需要适当对内容进行调整，删减理论性强而对技能培养关系不密切的知识，增加知识的实用性、趣味性，让学生感到知识是有用的，经过努力是可以学会的，把学生的求知欲激发出来。 　　2.2提高心理健康水平。提高中职生自我评价水平中职生由于不恰当的自我评价而导致自卑心理产生的现象非常普遍，周围的教师、家长以及社会的贬损等因素无疑会使他们的自我评价更低，形成恶性循环。学校开展形式多样的心理健康教育活动