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打造数学高效课堂尝试 　　摘 要： 学生是学习的主人，因而学习是学生自己的事。只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是服务者。教师必须把学习的自主权还给学生，让学生在学中玩，玩中学，提高学习数学的兴趣，打造数学高效课堂。 　　关键词： 数学教学 高效课堂 教学策略 　　新课程标准倡导学生是学习的主人，那么学习就是学生自己的事。只有学生主动地学，才能体现出学生是学习的主人，才能体现教师是引导者，因此教师必须尊重学生，根据学生的需要提供服务，把学习的权力还给学生。让学生在学中玩，玩中学，提高学生学习数学的兴趣。 　　一、让学生在生动具体的情境中学习数学。 　　生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活，最终服务于生活。因此教师应充分调动学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做???戏和直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。例如教学苏教版八年级下册第十二章《认识概率》时，引导学生做一个游戏。一个袋中有2个黄球和2个红球，任意摸出一个球后放回，再任意摸出一个球，求两次都摸到红球的概率是多少？让学生在做游戏中学数学，在游戏中体会学数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　二、引导学生独立思考与合作交流，养成良好的学习数学习惯。 　　原国务院总理温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造性思维。”这就要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。同时教师最好是以学习者的面目出现，和学生一起学习，以此调动学生的学习积极性，把思考、发现、评判的权力交给学生，鼓励学生超越教师。这样学生并不会认为自己比教师差，而是感到“我能行，我进步了，竟然超过了老师”。教师不要以知识的拥有者、裁判员自居，评判???生在什么地方做得不对，可以提出不同意见，尽量少下对错结论，那样会使学生的思维迟滞。教师除了应给予学生鼓励性语言、赞许、会意的点头、微笑外，还应就问题进行启发引导，一般不轻易提供答案，从而启迪学生思考，才能真正地体现出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 　　如：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么（1）猜一猜，底端也将滑动1米吗？（2）列出底端滑动距离所满足的方程。（3）你能尝试得出这个方程的近似解吗？底端滑动的距离比1大，还是比1小？与同学交流你的想法。有的学生略加思考就说，底端将会滑动1米；师：请说出理由？生：梯子的顶端下滑1米，所以底端也就滑动1米。（有的学生开始怀疑答案）师：现在答案有分歧，哪位才子站起来说说理由？生：因为梯子的顶端下滑1米，梯子的低端是滑动，而不是向下动；师：非常棒！生：根据题意画出图形是一个直角三角形，根据勾股定理得，梯子底端距墙面底端是6米。如果梯子的顶端下滑1米，那么梯子的顶端距地面的垂直距离就是7米，梯子的长仍为10米，根据勾股定理得，梯子底端距墙面底端约为7.14米，则???端滑动约为1.14米。师：太好了。（掌声鼓励）做数学题的每一步都要有理有据，不管是什么题型都要动脑筋，而不能凭空想象。现在梯子的顶端如果下滑2米、3米会做吗？生：会做。 　　三、控制问题难度，激发学生的学习兴趣。 　　学习的目标就在于利用所学知识解决学习中的一些具体问题。学生在学习中遇到的问题过于简单或难度过大，就会让学生对解决问题失去兴趣。那么，教师在教学过程中，控制问题的难度就显得更为重要。教师在教学中，可以设计一些让学生稍加努力就能完成的习题，既不能让学生觉得问题过于浅显，不需思考就能完成，又不能让学生觉得问题根本无法解答。另外，在问题的设计中可以从简单到复杂有梯度地进行设计，同时还要注意本阶段《数学课程标准》的相关要求。当然，问题的设计还要注意基础性和开放性并重，单项训练和综合训练相结合。总之，在教学中，要不断激发学生的好胜心和求知欲，激发学生学习动机，同时有机地将教学内容分布到设计的问题中，让学生积极主动地运用各种学习方式解答问题。 　　四、注重知识反馈，妥善进行奖惩。 　　知识的反馈与评价，为学习目标的实现提供有力的保障。那么，在反馈的过程中，教师要注意反馈的多样性。学生对单一、重复、机械的教学形式会产生抵触情绪，在数学教学中，教师可以以多样化的提问方式和学生合作方式进行组织教学。在教学评价中，要注意公平、合理，从有利于学生完成学习任务这方面入手，采取多鼓励、表扬形式，但也不可无论正误一律认可。在奖惩方面，可以