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情境教学模式在小学体育教学中应用 　　引言 情境教学模式是教师和学生以课堂内容为中介的有目的的教和学的双边活动，通过这一活动使学生掌握系统知识和技能，并在此过程中发展智力、体力、创造才能，形成科学世界观和道德品质。针对目前体育教学效果不是很理想的状态，小学体育教学普遍提倡情境教学模式。情境教学模式能有效陶冶学生的情操，净化其心灵，在此基础上，为学生提供良好的启迪，有助于学生顺利掌握教学内容。本文主要着重探讨情境教学模式在小学体育教学中如何进行应用，并以教学案例予以说明。 　　一、正确把握创设“情境”的时机 　　1.在课的准备部分运用。教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键??情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。小学生活泼好动，极善形象思维，他们见到某种事物，便会情不自禁地浮想联翩，甚至手舞足蹈。教师可抓住这一特点，恰当地把思维与动作融为一体，通过模仿各种劳动、运动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。 　　2.在课的基本部分运用。儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据授课内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入所要教授的体育活动中，让儿童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使学生享受上课的过程。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。基本部分的教学，是完成教学任务的关键，教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法，以吸引了学生的参与欲望，给学生身临其境之感，调动学习的积极性，来发展学生身体的协调性、灵活性，以及走、跑、跳、掷、攀登、爬越等基本活动能力。另外，还可以创设边转换边放松的调节性情境活动。 　　3.在课的结束部分运用。为了使运动中所造成的疲劳能尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这时教师不失时机地通过创设各种情境，可使学生的身心得到放松。当教师让他们下课时，他们又涌到教师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。 　　二、巧妙运用创设“情境”的手段 　　1.图画和多媒体让学生身临其境。通过图画手段，展现课堂内容，就是将课堂内容形象化。例如小学低年级“立定跳远”教学时，可创设“小兔子，学本领”的教学情境，激发儿童丰富飞想象力，引导孩子观察、思考。当教师讲授比较复杂的技术动作时，也可以让学生观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。 　　2.故事把学生带入童话世界。情境教学十分讲究直观教学同语言描述的结合。当情境出现时，教师伴以语言描绘，引导学生的人知导向。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。 　　3.动作模仿让学生亲身感受。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。学生自己进入、扮演角色，体育活动