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提高英语课堂效率必要性和几点建议 　　摘要： 英语教学既有考试、升学的压力，更要注重培养学生的听、说、读、写各项能力，让学生感受到语言本身的魅力和语言背后的文化底蕴。但是课时有限，教师只有对教材进行认真解读，合理使用教材，必要时进行单元整合，才能实现教学目标。 　　关键词：教学现状 解析教材 单元整合 完善自身 　　一、教学现状 　　学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。 　　初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。 　　二、问题的提出 　　难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。 　　三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考 　　1、解析教材 及时规划 单元整合 　　新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。” 　　很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。 　　但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5） 　　下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。 　　1） 听说课 　　lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Dont Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Lets Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。 　　2） 精读课 　　经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。 　　3） 词汇课 　　听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building You