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探索初中数学“好习惯”教育 　　【摘要】：培养学生良好的学习习惯，为学生的终身学习做好铺垫，让学生对数学产生兴趣，从而有一个良好的习惯。 　　【关键词】： 数学学习 良好习惯 　　“教以生为本。”每当看到学生在学习上事半而功倍的时候；每当看到学生的思维出现衰竭的时候；每当看到学生面对问题束手无策的时候；每当看到学生被学习的压力困扰而无法自拔的时候；我都会从内心感觉到：这跟学生严重缺乏数学学习的“好习惯”有极大的关系。有人说过：“好习惯可以成就人的一生。”因此，任教以来，我一直在探索数学教学中的“好习惯教育。” 　　一、培养学生自觉运用数学的思想、方法学习和解题的好习惯 　　布鲁纳指出，掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。因此，数学教育不能满足于单纯的知识学习，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学的思想和方法统率具体知识、具体问题的解法，循此培养和发展学生的数学能力，这将使学生终身受益。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，符合素质教育对培养人才的要求。 　　基础教育阶段，常用的数学思想和方法有：观察与实验、联想与猜想、数形结合、化归、函数与方程、一般化与特殊化、分类讨论、符号化、整体、建模、美学等。自觉运用这些数学思想方法，必将有助于学生有效地学习，事倍功半。 　　如七年级下册第七章有一道轴对称性质应用的问题：在一个∠AOB的内部有两个点P、Q，怎样在∠AOB的两边上分别找到点M、N，使PM+MN+QN的值最小。我先引导学生将其化简为：在∠AOB内有一点P，如何在∠AOB两边上分别找两点M、N，使ΔPMN的周长最小。这个转化是通过把两点化成一点使问题得以简化，但仍是三条线段的和最小。接着，再进一步简化，问：两条线段的和最小，怎么办？于是学生活跃起来了，因为这恰是教材196页的题目，而这是学生已解决过的问题，利用两点之间线段最短。就这样，让学生经历了一个化繁为简、化难为易的过程，使学生尝到了运用化归的思想方法的甜头。在教学中，我经常引导学生运用化归的思想???法，并形成一个习惯，不但可以使问题得以解决，还可以加强知识间的联系，有助于知识的系统化。 　　其实，几乎在我的每一节课的教学中，我都认真地钻研教材，挖掘其中的思维方法，并渗透给学生，培养他们理解并自觉运用数学思想方法的好习惯。我想，这恰是我们教师必须送给学生的打开数学知识大门的“金钥匙”。 　　二、培养学生良好的思维习惯 　　新课标对数学学习提出了这样的要求：让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展形象思维；使学生具有初步的创新精神和实践能力。因此，我在教学中，注重培养学生的抽象思维和形象思维、发散思维和集中思维、分析思维和直觉思维、创造性思维。 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的结晶。没有想象，人类就没有预见，就没有发明创造。通过发挥学生想象力来培养学生创造性思维的典型例子。 　　总之，只要我们善于把握教材，就会有更多的材料供我们所利用，只有培养了良好的思维习惯，我们的学生、我们的下一代才会更有希望。 　　三、培养学生独立思考、善于发现和分析问题、解决问题的好习惯。 　　加州理工学院的博士资格考试有一项：教授从某篇新发表的文章中提取课题，让博士生在两三天内提出解决方案，以此测验学生对前沿研究的敏锐程度。其理由是：博士生就应该挑战学术最前沿的尖端课题，读博士是为了踩在巨人的肩膀上，站得更高，那就是要“独立思考”！学习上的独立思考，是培养学生创造力的起点和关键。每当学生拿问题来问我的时候，我几乎从不直接给予解答。我经常会问：“你读懂题目了吗？”“读了几遍？”“把你的想法说给老师听听……”之所以这样做，就是给他足够的独立思考的空间，启发他们发表自己的见解，然后再针对每一位同学的不同的理解程度，给予必要的引导或指导，帮助他们对问题再分析，使他们在自己的努力下，把问题解决，这可以有效地防止学生把老师当“拐杖”。同时，我经常要求学生凡事多问几个“为什么”，鼓励他们勤于动脑、勇于创新、尽量独立去认识和理解数学知识，独立发现和解决数学问题，提高学习的效果，继而培养他们善于发现问题、分析问题、解决问题的好习惯。 　　四、培养学生合作探究的好习惯 　　爱因斯坦说过：“一个人的价值，应当看他为别人、为社会贡献了什么，而不应当看他从中取得了什么。只顾自己的人不足以成大器。”这