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打造充满生机地理课堂 　　摘 要 高中地理新课程的基本理念特别强调要教给对学生生活有用的地理知识。但是在现实教学中，我们大多数老师是为完成教学任务或高考任务而教学。普遍重视向学生传授地理知识，而在一定程度上忽视了学生作为未来公民应具备的地理能力的培养。让教学脱离生活，知识难与实践相结合，课堂缺乏生气。作为教师，我们的思想观念应该尽快更新。所以打造充满生机与活力的课堂，让地理走进生活，培养学生的创新能力、实践能力和终身学习的能力，是新课改的终极目标之一。 　　关键词 高中地理 创设情境 主体地位 实践性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-0102-02 　　怎样才能让生活走进地理，让我们的地理课堂告别枯燥乏味而“生命化”“生活化”呢？我认为，从现实生活中的地理现实出发，或者创设情境，引发学生的情感体验，帮助学生迅速而深入地理解教学内容及相应的地理理论知识，熟悉所学知识的用途。同时在梳理、分析地理事实的基础上逐步运用地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律，从而发展学生解决实际地理问题的能力。变学生的被动学习为主动学习，变死知识为活知识，从而学习到对终身发展有用的能力。 　　一、利用课程资源创设情境，让学生想上地理课 　　地理科学与我们的生活息息相关，在生活中随处可见与地理有关的现象。在教学中我们就可以根据教学内容有机选择与之相关的实例，创设情境。例如2008年5·12汶川特大地震，2009年7月12日的日全食现象，2011年3月11日日本的地震海啸……以及我们司空见惯的昼夜长短变化，北京每天升旗时间的变化……以及一些古老的谚语“南稻北麦”“南船北车”等无不蕴含着丰富的地理知识与内涵。说明我们的衣食住行无不与地理知识密切相关。教师在教学中可以充分利用生活中无处不在的地理知识，把学生熟悉的生活场景引入到地理课堂教学中来，设计贴近学生生活的情境，让学生体会到地理就在我们身边，从而拉近学生生活与知识间的距离，使学生主动掌握地理知识和地理技能。并给他们一双探究的翅膀，去更多地发现和实践，从而学以致用。 　　例???我在讲到“地球运动所引起太阳高度变化”这一内容时，就从这些年最火爆的房地产市场入手，创设同学们家中摆脱“蜗居”买大房的情境。怎样选择一套采光条件好的房屋？房屋的采光主要受那些因素的影响？（楼层、坐向、楼间距……）那楼间距的宽窄又是怎么规定的？不同纬度的地区楼间距为什么不同？条件允许的情况下带同学们到已建成的小区楼盘进行实地考察，到建设局访问，上网查询国家建设局有关楼间距的规定条例。让学生根据自己的调查所得写成一篇有关楼间距的小论文，用太阳高度来进行论证开发商楼盘开发中的楼间距中的问题。让学生动脑、动手、动口、动腿，这样既锻炼了学生的思维能力、实践能力，也训练了他们的表达能力。这样学生得来的结果远比在传统课堂上老师只花几分钟传授给他们有关楼间距和太阳高度的公式来得更直观、更深刻、更有实践意义。这样的课堂给予了学生自己学习的空间，更开放、更体现学习的乐趣和价值。也许几十年之后，这个计算楼间距的公式他们早已淡忘，但这种来自实践学习的能力将会伴随他们的一生。 　　二、突出学生的主体地位，真正让学生动起来 　　传统的教学，教师是课堂的主宰者，学生很多时候是在被动的接受知识。很多课堂缺少生机与活力。教师教得辛苦，学生学得枯燥。要使课堂生动起来，就必须让学生成为学习的主体，就得充分调动学生的积极性。在长期的教学实践中发现，利用生活中有趣的地理现象激发学生的好奇心，特别有利于调动学习的积极性。有了好奇心，才会有求知欲和探究欲，才会有进一步的深入学习发生，也才会让学生的学习变被动为主动，成为学习的主人。学习也才可因此而轻松愉快。 　　好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力，是发现问题、提出问题、解决问题的先决条件。对于形成人的探究动机有重要的作用。利用生活中有趣的地理想象创设情境，在情境中揭示矛盾，可以更好地激发学生的好奇心。一位资深教师曾说过：如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则体现了学生的求知欲。“怎么样”则更多体现了学生的探究欲。好奇心是求知欲和探究欲的前提，有了好奇心才会产生求知欲和探究欲，也才会有更深入的学习。这样学生的主动性才会真正调动起来，学习才因此而变得愉悦有趣。地理学科是一门综合性、地域性及实践性极强的学科，也是极具趣味性的学科。很多知识都会引发学生强烈的好奇心和探究欲。只要在教学过程中根据内容，适当筛选，创设其相应情境就会让课堂生动起来，学生的主动性也被激发出来。如神秘多姿的极光、蕴藏着丰富资源的海底世界、幽深的峡谷、茂密的原始森林……以及我们生活中司空见惯的林林总总，如南北方传统民居的差别、饮食的差异、街道上公交车站的布局