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情义兼具词语学习方法 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0038- 　　词语教学是小学阅读教学的核心，探求情义兼具的词语教学是笔者近两年研究的主攻方向。 　　一、形意结合，在文化传承中理解词语 　　汉字是传沿最久远，而且是极少数现存还在使用的象形文字。“象形”，是诉诸视觉的传达。最初的汉字是字也是画，书画同源，是中国汉字的特色之一。因此，在汉字的学习过程中，若能追溯汉字最初的形态，将书画结合，形意结合，并能通过教师恰当的启发，我想对于词意的把握会有事半功倍的效果。 　　“奴仆”：苏教版第五册《卧薪尝胆》执教：薛法根 　　师：“奴仆”见过吗？ 　　生：电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。 　　师：在古代，“奴仆”就是下等人。 　　生：我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人家做事。（众笑） 　　师：那个女的到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你可要仔细看哟！ 　　师：（在黑板上画。教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。）这是什么人哪？（生笑）这是女人！古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”！这个字就是“奴仆”的“奴”。 　　师：（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？（众笑） 　　生：没有。他们对那个女人挺好的。（众大笑） 　　师：在我们新中国，人与人是平等的，没有“奴”。 　　生：还有“仆”吗？（众大笑） 　　师：（在黑板上画，边画边解说。）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？ 　　生：只有动物才有尾巴，很难为情。 　　师：不把人当人！ 　　生：我会觉得耻辱！屈辱！侮辱！ 　　师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？ 　??生：过着悲惨的生活！没有人身自由！ 　　生：过着猪狗不如的生活！ 　　薛老师的这一设计将汉字象形之美与《卧薪尝胆》的文本内容巧妙结合，可谓一石二鸟。由象形字切入理解词语，进而引领理解文本，体会勾践忍辱负重、卧薪尝胆的精神，水到渠成。同时也潜移默化的进行了汉字文化的熏陶、感染。二者的融合，让课堂充满情趣，充满文化的张力，让词语的学习有了一个阔大的文化视野。 　　二、取关键字，在能力迁移中理解词语 　　“抓住关键字理解词语”这一方法要求我们必须在学生学习词语的过程中，充分调动、利用学生的生活经验和旧知，点拨学生学会抓住关键字来猜想整个词语的意思，并能结合这一具体实例帮助学生总结出这一词语学习的方法，以便于学生迁移运用，并能在不断地实践中形成能力。 　　“和煦”：苏教版第五册《东方之珠》 　　师：（指读“和煦”）你根据哪个字能猜想出这个词语的意思？ 　　生：我觉得“和”的意思在这儿可能是暖和、温暖。“和煦”应该就是温暖的意思吧。 　　师：嗯，抓住其中一个“和”字来猜想，很有道理。事实是不是呢？我们一起来看看字典上是怎么解释这个词语的。 　　生：（学生查字典，很多孩子惊喜地喊起来）真的就是“温暖”的意思。 　　师：嗯，这样来猜词语的意思是不是很好玩，很方便？ 　　生（兴奋齐答）：是！ 　　以上案例中教师首先引导学生利用抓关键字的方法了解词语的大概意思，以此激发学生调动旧知，利用“和”来揣摩这个词语的大概意思，温故知新，既是对已有方法的温习，也是对已有知识的温习。然后再借助字典动手动脑，让学生来验证这种方法，让学生在成就感的获得中不知不觉强化了方法。掌握了这一规律后，教师又利用熟词及时进行巩固练习，及时消化吸收，较好地实现了能力的迁移。纵观这一词语的学习过程，学生对规律性知识的获得是在不断地激发、思考、碰撞中习得的。学生在这样的学习过程有知性的思考之乐，动手之乐，以及成就感带来的愉悦，于是学习便因情义兼具而显得灵动活泼。 　　三、巧妙编排，在语境熏陶中理解词语 　　生字词在课后的呈现状态是零散的，各自为阵的，若机械按照书后呈现的顺序进行逐个孤立地教学，课堂很容易枯燥乏味。因此，我们在备课中应认真研究生字词，寻找出它们内在的联系，或联系课文内容，用文中各事物间的关系来巧妙编排生字词，并利用这一编排让学生对相关词语进行语言的实践，让学生在一定的语境中去意会词语的意思，感受词语微妙的感情色彩。 　　“洁白晶莹、缀满、琼枝玉树”：苏教版第七册《雾凇》 　　在学习生字时，教师特意将“洁白晶莹、缀满、琼枝玉树”编排在一组。指读。 　　师：刚才读完课文，你能想