情境教学 英语新课程呼唤.docVIP

情境教学 英语新课程呼唤 　　古代教育家荀子说过：学习予以“闻见”为基础，“不闻不若闻之，闻之不若见之”的生动形象的情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快信息交际过程。可见在课堂上多闻多见，就可以引发表达思想欲望，创设情境也就显得非常重要了。有了情境就有了应用的环境，学生的兴趣就会油然而生。 　　情境教学法就是教师引导学生进入英语教学活动中，使学生自觉、主动地温故而知新，同时也培养学生学习英语的兴趣与听说能力，使他们从中获得学习的乐趣，变被动为主动，从而想学并主动求知，自觉加入到情境教学活动中去。在实践中，我们可以采取多种形式来帮助学生进入情境，达到预定的教学效果。 　　一、创设与生活实际相关的情境 　　在教学活动中，若只是一味照本宣科势必会削弱学生的学习兴趣，教师要善于根据课本知识结合生活实际创设情境，使课本知识贴近学生生活，让他们有话可说，调动全体学生的积极性。比如，在讲牛津英语8A Unit6中的词类变化时，像sun--sunny， wind—windy， cloud--cloudy等一些词类转换的语法项目就能结合生活实际让学生得到充分的锻炼。 　　如：A： What is the weather like today？ 　　B： It is sunny. 　　C： What a fine day it is！ 　　D： What was the weather like yesterday？ 　　E： It was windy， wasn’t it？ 　　F： Yes， What bad weather！ 　　辅之以丰富的表示气候的插图，让学生进行描述，说对了，鼓掌鼓励，说错了，则替他们及时纠正，并用正确语言再现一次，这样一来同学们就有了高涨的学习热情。老师只起更正、引导的作用，学生举一反三，在学习和运用的过程中自动总结出这一类词类转换的规律，并轻松得以掌握。 　　在学生学会了以上基本天气词汇后，开展天气预报，让学生充当天气预报员，进一步在实际情景中运用以上词汇，体现语言的活学活用。 　　二、巧妙使用语言，贴近教学的情境 　　教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑。运用语言手段创设情境的方式较多，灵活性强。 　　（1）设置问题情境，拓展学生思维 　　“学起于思，思源于疑”，因???，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。如，在教学牛津译林8A Unit4 Reading 时，我让学生展开讨论还有哪些可以保护大熊猫的措施；在教学9AUnit6 Main task时，我让学生讨论What should we do to live a peaceful and happy life？ How do we reduce the crimes？这些开放性的问题往往都能激发学生的思维，不断激起学生智慧的涟漪。 　　（2）通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振 　　如，在教学牛津译林9A Unit5 Grammar过去完成时，我先告诉学生今天早晨来学校的时间，来学校前我自己干的事，到校时学生们已经开始读英语。这样既教育了学生要守时、要珍惜时间，又巧妙地引出了过去完成时的定义---过去的过去。 　　（3）通过听读短文材料，激发学生的想象力和归纳能力 　　例如，每单元的Reading教学我都围绕一张表格展开，让学生不断地归纳材料。 　　三、引入现代教育技术，优化教学环境和课堂结构 　　多媒体教学软件的引入课堂，使得教学活动“活色生香”，教学信息成倍增长，极大地开拓了学生的学习视野，激发了学生的英语学习兴趣。在具体教学过程中，我们可以将现代教学技术引进课堂，创设有意识的情境，把学生不自觉地引入课堂。多媒体的合理运用能起到优化教学环境和课堂结构的作用。 　　如：牛津8A Unit6 Reading讲述的是发生在台湾大地震中的一则故事。我们的学生没有经历过地震，当然我们也无法营照出那种场景，靠单纯的讲解肯定无法激发学生的学习兴趣和求知欲。怎么办？多媒体的运用就可以很好地帮助我们解决这个难题。首先可先向学生们展示一段四川汶川或青海玉树地震发生时的视频画面，让学生身临其境地感受一下地震发生时的情景，这样生动、逼真的画面便吸引了学生的注意力，消除了他们对地震的陌生感，紧接着就以地震中发生的一个小男孩被困的事导入到本课的学习，并切换屏幕出现与本课内容有关的画面，然后请学生根据画面及屏幕上的一些提示对画面进行描述。在这种比较真实的情景下，学生对有关地震的背景知识就被激活了.feel a slight shaking through my body， hear a big noise like thunder， look at ea