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情境式教学在航海英语教学研究中思考 　　摘 要： 如何培养具有较强专业英语能力的海员适应世界航运业的快速发展是每一所航海类院校和每一位航海英语教师急需解决的问题。与传统的3P教学模式相比，运用情境式教学能收到更好的教学效果。实践证明，情境式教学对于航海英语的教学具有深远意义。 　　关键词： 情境式教学 航海英语教学 理论基础 教学模式 优越性 　　引言 　　航海英语课程的主要任务是培养学生较强的英语实用能力，即要培养学生在今后的船上工作中听、说、读、写专业英语的能力。目前大多数航海类院校中航海英语的教学基本上还是采用传统的3P教学模式，教学用具也是以书本、挂图和磁带为主。诚然，传统的教学方式无可厚非，但是笔者认为航海英语教学要想适应现实需求及提高教学水平就要在教学模式方面有所突破。 　　笔者认为情境式教学理论应用到高职高专航海英语中具有良好的效果，在传统的书本、挂图等工具的基础上利用操船模拟器、计算机多媒体、天象馆和消防救生装置等设备。运用现代化的教学工具为学生创建真实的场景，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和内部动机，使学生感觉到学习的乐趣，增强其学习的自主性。 　　1.理论基础 　　情境式教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。[1]进入20世纪90年代以后，多媒体网络技术的迅猛发展给建构主义理论的践行带来了契机，由此在全球范围内引发了一场教育革命。情境式教学认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程，与此同时，学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构，包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件。情境式教学特别强调情境对意义建构的重要作用，把创设情境看做是意义建构的必要前提，甚至认为环境对学习的影响超过了学习内容，认为学习总是与一定的情境相联系的，情境式教学所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。情境式教学还强调协作学习对意义建构的关键作用，认为意义的建构发生在与他人的会话交往中，是社会互动的结果。由于各人原有经验的不同，认知能力也存在个体差异，对同一输入的解释会不尽一致，但通过与他人的合作和交流，所建构的知识体系将更加完善。 　　笔者认为航海英语教学的目的就是培养学生具有一定的英语实践能力，即在今后的船上工作中运用英语解决实际问题。以此为出发点，运用现代化的教学工具为学生创造真实或接近真实的学习环境，在此环境下确定问题使得学生自己、学生与学生、学生与教师之间互动学习，提高学生的自主学习能力、积极性和教学效率。 　　2.情境式教学的教学模式 　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，而且正在形成全新的教学理论。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学（Scaffolding Instruction）模式、抛锚式教学（An-chored Instruction）模式、随机通达教学（Random Access Instruction）模式等。 　　2.1支架式教学 　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学的定义是：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。很显然，这是以维果斯基的“辅助学习”（assisted learning）为基础。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”（ zones of proximal development）建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用或支架作用，不停顿地把学生的智力提升到更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导教学，使学生掌握和内化（interna