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打造历史高效课堂探索实践与反思 　　一、踌躇不前的犹豫和徘徊 　　对于教学模式的不断变革，我是始终抱着谨慎的态度的，尤其是面对历史这一学科，我始终认为历史是一门人文气息浓厚的学科，是一个有机的整体，而不断变换的教学模式容易流于形式，把一个整体的学科切割开来，影响学科的整体性和艺术性，也就影响了一个学科的潜在作用。 　　所以，在我执教的课堂上，我一直采用的是传统的教学模式，就是教师站在讲台上不断地讲解，并且生怕学生听不懂，讲得非常细致、认真。但是，一直以来有个问题不断地困扰着我，在教学中，当历史学科遇到了初中学生时，它的人文气息是否能真的体现出来，在不断地实践教学中，我发现传统教学模式对于初中学生来说，并不是非常合适。 　　首先，初中学生的年龄大多在十四五岁，正值叛逆期。他们自我意识高涨，反抗心理产生，烦恼突然增多，容易出现一些消极心态。而这些问题，很明显地表现在每一次课堂上，这些问题的表现，恰恰与传统的教学模式相互矛盾，在学生心态极其不稳定，人生观、世界观还比较模糊的状态下，教师的一味讲解，不注重教学方式的转换，只会在很大的程度上打消学生学习的积极性。 　　其次，初中生理性思维还没有成熟，尚未形成完整正确的人生观、世界观，历史课上，他们更多地是听一听故事，关注一下有趣的事情，而历史课程的大多内容，如七下八下的历史，大多讲的都是政策制度、繁荣的文化、新中国成立后一系列举措以及不同的会议等，理性知识非常多，占了绝大部分内容。对此，学生是极不感兴趣的。为了改变这种状况，我曾深入讲解，联系当时的社会背景，甚至联系当下的实际，但是，看着学生茫然的眼神时，我也迷茫了。在初中阶段，历史学科的人文气息，真的是很难渗透的，对此，我开始对我的教学方式反思和觉醒了。 　　二、小心谨慎的摘取和运用 　　迷茫之时，学校正在推行杜郎口教学模式，杜郎口教学模式就是结合预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评几个模块为一体的教学模式，其中，占主导地位的是学生的学，而不是教师的讲，而学生学习??要的形式是小组合作学习，合作探究，解决问题。对此，我也想过把杜郎口教学模式用于历史课堂，但是后来仔细想想，这个教学模式虽然有其非常值得借鉴的一面，比如小组合作探究，有利于培养学生的辩证思维能力，但是真正结合到历史学科上，还是有其弊端的》历史是这样一门学科，书上体现出的内容很少，必要的内容需要教师加以补充。在缺少背景、详细资料的前提下，学生很难进行自主讨论。所以，完全把杜郎口模式照搬到历史课堂上，还是偏离实际的。 　　为了提升课堂质量，打造高效课堂，我适当的借鉴了一些杜郎口模式的积极因素，穿插在我的教学中。例如在导入环节上，我不再像以前一样千篇一律的问题导入或者引领导入，而是切实到新课学习目标上，合理安排导入内容；如，在讲课过程中，适时地提出一些值得思考的问题，依据难易程度给学生时间，让学生分组讨论解答问题；如，教科书上个别模块内容详细死板，没有拓展的必要，我就不再一一解释，而是适当地让学生自主学习，然后让学生归纳总结。 　　在有针对性地采用了一些方法后，当课堂教学中遇到较难以解决的问题时，我开始把大部分的机会留给学生发挥，让他们自己分成小组去讨论问题，集思广益，发表自己的看法，然后针对他们的不同看法，假设历史发展的各种可能。这样在历史教学过程中不仅教会学生知识，也潜移默化地影响着学生的历史观和人生观，教会他们如何从正反两个方面看待问题，如何解决问题，如何记住历史教训，如何积累历史经验。 　　适当地插入新方法，总能产生一些积极的效果，我的课堂就相较于以前生动了一些，不再是死板的传统教学模式了，有些新方法，学生也易于接受。但是，随着教学质量的不断提升，新课程改革已经在初中历史阶段逐渐地深入和不断地尝试，如何构建高效历史课堂也成为广大教师越来越关注的问题，我也不例外。 　　三、大刀阔斧的采纳和改革 　　五月份，新的教学模式——洋思教学模式在我校广为流传开来。洋思教学模式完全体现出了高效这两个字，是力求对知识的学习理解运用落于实处的一种教学模式，洋思教学模式主要采用“先学后教、当堂训练”的形式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这样有利于培养学生的自学能力，减轻学生的负担，解决后进生的问题。 　　经过分析，洋思教学模式比较有利于在历史学科上的运用，主要有以下两点：首先，历史学科知识脉络比较清晰，能够浅显易懂地体现在教科书上，有利于学生较容易地理解和把握，学生能够当堂消化。其次，结合初中学生年龄特点来说，教师过多地补充内容反倒容易把教学内容复杂化，不利于学生掌握基本知识；并且，初中生非常重视别人对自己的评价，洋思教学模式中当堂训练，当堂解决问题就能