教学内容重构与创生.docVIP

教学内容重构与创生 　　语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户，能欣赏悦目的自然风光，如《九寨沟》、《黄果树瀑布》等；聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如《二泉映月》、《音乐之都维也纳》等；游历奇妙瑰丽的神话传说，如《九色鹿》、《牛郎织女》之类；与令人敬仰的大师对话，接受心灵的洗礼，如《钱学森》、《海伦·凯勒》等……当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时，作为语文教师的我们，能教的究竟是什么？ 　　今年，笔者就《灰椋鸟》这篇课文选取不同教学内容的几次试上、打磨，积淀了些许真实的体验，仅以此篇教材为例，试谈语文教学内容的重构与创生。 　　一、思索：语文教学内容的确立——我们本想教什么？ 　　近年，王荣生教授的《新课标与“语文教学内容”》与《语文教学内容重构》等书籍给我们这些长年在一线摸索的教师以新的启迪。当我们一直纠结于“怎么教”的时候，这一系列的观点仿佛为我们点亮了一盏灯，让我们看到了前行的方向。 　　由于深深地明白语文教学内容是教给学生一切价值观念、知识、经验和能力的整体，是向学生灌输思想、传授语文知识、培养语文能力的总和。我们畅想着，在自己的语文课堂上选择最能培养学生语文素养的教学内容、最能体现年段特点的训练点，最终达成增强学生语文能力的目标。 　　设计一：《一个真实的故事》——追溯过去 　　通常面对一篇背后有故事的课文，老师们都不会轻易放弃发掘课文背后的故事，并使其成为教学内容。对于《灰椋鸟》这篇令所有语文老师熟之又熟的课文，作者身上发生的感人故事成为老师无法回避的话题与资源。通常的做法是在课堂上穿插介绍作者的故事，并播放相关音频资料，使学生在作者毫不退缩的舍身义举中获得震撼，感受人与鸟和谐相生的美好境界。 　　设计二：几幅有趣的插图——体验生活 　　这篇课文详细介绍了灰椋鸟归林的场景，其间有一段描写了鸟儿们归林后互相倾诉、互相应和、呼朋唤友的场景。为了与学生的生活相联系，帮助学生感受鸟儿归林场面的热闹，语言表达成???了这一部分的教学内容。具体的做法是出示灰椋鸟在林间的各种姿态，并配以精妙的插图，然后请学生想象说话，假如你就是这鸟儿中的一员，你会和伙伴们交流些什么，对文本的描述进行拓展体验。 　　设计三：三分相似的练笔——主旨认同 　　这篇课文的结尾有这样一句话：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”这句话既点明了文章的主旨，言语形式上也存在着一定的非普遍性。这样富有教学意义的关键句自然会成为预设的教学内容。于是，我在出示并朗读这段话后，建议学生就校园中的某一处场景写一句环保标语，如果能够模仿这样的句式更好，可谓“言意兼得”。 　　有设计地进行教学内容的甄选，使我对即将实施的课堂充满了美好的期待。可实施下来的真实情况是： 　　其一，这篇课文背后的故事显得较为沉重而忧伤，假如在学生并未完全读懂文本的情况下就成为教学内容，极易变得艰涩难行，再加上歌曲的衬托，给课堂抹上一层挥不去的悲凉味道，这与文本所表现的灰椋鸟归林时热闹欢腾的场面格格不入。如同做菜时本想用辣椒调味，结果整道菜都弥漫着刺眼睛的辣味儿，掩盖了菜品本来的鲜香。 　　其二，学生在课堂上进行说话练习时，话语极其随意，既缺乏口语交际的明确性，更与文本所指的价值取向相距甚远。如，有的学生说：“喂，老弟你怎么还不回来。虫子我们都吃光啦，可没留给你哦。”还有的学生说：“看，这儿是一片多么茂密的树木呀，我们赶快在这里筑巢，千万不能让别的鸟类抢了先。”尽管在课堂上反复引导，类似这样的表达仍然层出不穷。这样的语言训练显然没有任何教学的价值，学生生活的经验很明显地表现为自私的经验。 　　其三，在笔者引以为豪的结尾处进行的“言意兼得”的练笔终于给了点面子，学生写得不错，能紧扣环保主题，也能联系文中的样例。可是，这是这堂课上教的吗？假如不进行此教学内容的设定，学生会这样写吗？答案不言而喻，对于五年级的学生写一句内容空洞的环保标语实在太过简单，这与本课的教学并无太大的关联。 　　二、回望：语文教学内容实践中的偏差——实际上，我们教了什么？ 　　预想中设定的教学内容美好顺畅，而在实践过程中却屡现困境，究其原因，还是对教学内容的认知有偏差，选择与价值确定也有偏差。 　　1.教学内容的选择 　　一是过于刻板。教学作为有目的的活动，必然要求有一定的预设和确定性，但过于强调确定性会导致教学的机械化、呆板化，使教学成为一种“线性活动”，使师生的创造性和批判意识受到压抑。《灰椋鸟》课文描述的内容与作者本身的故事在情感线索上似有一致的地方，但如果不加改造就生搬进课堂，以为大家一直沿用的就是对的，习惯借鉴的就是成功的，必然会造成课堂的生涩。这就是所谓的“套