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教学评议发现教学内在意义 　　【摘 要】教学评议是在考察教学活动过程的基础上，以实现教师的专业成长为目标，以参与教师的评论研讨为基本方式的一种教学研究过程。在评议活动中，需要参与者以课堂教学为中心，自觉遵循特定学科的教学基本规律，敏锐把握教学动态，真正体察教学活动的细节，并且运用理论思维对教学活动进行观照，在理解教学作品的基础上，从特殊课堂教学事件中提炼出创造性教学的话语，升华出大家能够“听得懂”、“读得懂”的教学思想和方法。 　　【关键词】教学评议 课堂教学 学科立场 教学思想 教学话语 　　当前，教学评议正在成为一种普遍而日常的教学研究方式。无论是随堂课、研究课、示范课观摩，都会安排相应的评议研讨，为老师们各抒己见、发表对教学的看法创造了条件。但细加考察，不少研讨往往在互不相干的众说纷纭中草草收场，虽有片言只语的灵光显现，却很难抓住教学的关键，让老师们收获促进成长的有效信息。为了提高教学评议的针对性和实效性，本文尝试从教学评议的内涵、意义以及基本策略等方面进行探讨，以期形成对教学评议较为深刻的理解和把握，从而更好地发现教学的内在意义，促进教师的专业发展。 　　一、教学评议的内涵与意义 　　教学活动是在特定的课堂场域内，教师的教与学生的学相结合、相统一的活动。教学活动不仅是学生发展的重要途径，也是教师专业成长的舞台。教学活动要适应和促进学生心理机能的改造，创造儿童实现新的发展的可能性，在这个过程中，教师也应该有对自身实践的省察与反思，从而在不懈的实践探究中建立自己的专业地位，促进自身的专业发展和成长。 　　作为一种具有很强的主观性和复杂性的实践活动，教学对师生成长的促进作用的实现，不可能是一个自然而然的过程。面对着动态的教学情境，无论多么周到的教学设计，都有可能遭遇教学现场的挑战，难以应对所有的问题；就是再精彩的生成，也难以保证教学所有环节的完美。 　　《学记》云：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后，可以为人师也。”教学的成功与失败，都是有原因和条件的，从事教学工作的教师必须???究和掌握这些原因和条件。正如一部文学作品，只有在不断的阅读和阐释中才能实现其价值。一个没有被考察和评议过的课堂，其教学和教师专业发展意义的实现也一定有限。可以说，教学活动的意义是需要不断被挖掘、发现、赋予和创造的，而教学评议的过程就是撩开遮盖住我们视线的面纱，促进教学意义发现的重要过程。 　　因此，作为一门遗憾的艺术，课堂教学的改进，除了作为教学活动直接参与者的教师，自觉进行个人反省和实践改进的努力外，还需要发挥教师专业发展共同体的支持，对教学活动进行考察，并开展相应的评议，“传递与共享借助具体实践的反思和评论所体现的‘实践性学识’的修辞和话语”，[1]以此照亮教师的心灵，提升教学的理性与智慧，发现教学活动的潜在价值与意义，从而推动教学活动不断趋向完美的境界。 　　教学评议并不必然把课堂教学当作诊断的对象。严格说来，它包含了对课堂教学的诊断，但不只是诊断。教学诊断主要着眼教学中存在的问题，探析其原因，主要研究的是教学的不正常状态。而教学评议研究的是正常状态的教学，在活动过程中，教师通过具有“高度实践感”的商讨，可以提升对学科知识、教学知识以及教学现场的理解力，养成教师的教学的审美能力、教学的共情能力、沟通能力，为教师专业发展开拓新的空间。它不仅包含对问题的发现，还包含对优点的欣赏，这是教师获得教学自信，谋求教学改进的基础。 　　教学评议离不开已有教学理论的运用，但并非教学理论的简单移植和套用。而是根据具体的教学对象，在你来我往的对话过程中，尝试对教学实践进行提炼、解释，并促进语言转化，产生个性化的教学话语表达方式，不断催生教学智慧的灵感，获得对某种已有教学理论的理解，或是个人感悟性理论的生成，从而建构属于教师的教学实践话语，丰富教学理论的话语体系，改善现有教学理论的话语危机。最终收获在实践基础上的理论创新，建立并维护教师作为实践研究者的专业地位。 　　根据《现代汉语词典》的解释，评议的意思为“经过商讨而评定”。不难看出，评议不仅要有价值的判断，还要有价值判断的商讨过程。结合对教学活动的认识，我们可以这样认为，教学评议就是根据对教学现场的观察和记录，在考察教学活动过程的基础上，以实现教师的专业成长为目标，以省察、反思为核心，以语言为媒介，以参与教师的评论研讨为基本方式，通过对课堂中的师生行为、教学的过程、内容的处理、方法的选用等进行考察，分析其合法性与合理性，澄清甄别其优劣，从而为进一步改善教学提供智慧和启迪的一种教学研究过程。 　　教学评议区别于一般的教学理论研究，它关注的是日常的教学实践，要求教师和研究人员从一般意义上的坐而论道，站起来，走下去，到课堂中去，到教学个案中去，全面占有教学的材料，思考探询，发现教学的内在