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教学资源视角下班班通应用问题与对策 　　摘 要：班班通工程是事关基础教育均衡发展的重要战略，是校校通工程的延续，是农远工程的延伸。我国基础教育信息化从“校校通”走到了“班班通”，推进了信息技术在中小学教育中的应用，提高了教学效果。教育信息化要真正产生效益，必须将信息化教学普及到课堂教学，教育资源是其中的关键环节。目前，“班班通”在全国各地快速推进，其设备所承载的资源是师生顺利开展日常信息化教学的保障。通过对郑州市五所中学的班班通教学资源的应用情况进行调查，发现教师与学生均不能有效利用资源、资源建设与共享滞后等，而完善资源平台运行机制、提升教师应用技能、加强资源建设与共享则是改善班班通资源问题的有效途径。 　　关键词：班班通；教学资源；资源应用；资源建设；资源共享 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0003-04 　　一、研究背景 　　“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，旨在实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]我国于2000年开始在基础教育领域推进“校校通”，2003年开始实施“农村中小学现代远程教育工程”，在此基础上，2008年教育部又提出了“班班通、堂堂用”的目标。[2]班班通工程的提出与实施，实际上是现阶段教育信息化的延伸与发展，有力地推进了我国基础教育信息化的发展。 　　目前，班班通在全国各地快速推进。北京、上海、天津、南京、武汉等地区中小学已基本实现“班班通、堂堂用”的目标。在河南省境内已有多个地市实施了班班通。2009年至2010年郑州市投资近4个亿，分两批实施郑州市中小学“班班通”提升工程，一期工程涉及409所学校，8200个班级，二期工程涉及875所中学，11148个班级，班班通提升工程已遍及全市城乡所有中小学。[3]濮阳市投资1.5亿元在全国率先建设覆盖城市和乡村学校的“网络班班通”工程，推动中小学校的网络教学模式的运用。洛阳市的“班班通”工程建设下，市教育局直属的63所学校全部实行班班通，洛阳市一次性投入7700余万元。[4]另外，在南阳市宛城区、平顶山市石龙区、焦作市温县等地区均已经实施了“班班通”工程。据河南省教育厅公布的教育信息化十年发展规划（2011-2020年），到2015年，我省80%的中小学将实现网络“班班通”。 　　教学资源指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义的教育资源还涉及到教育政策等内容。班班通包含三个层次：“通”硬件、“通”资源与“通”方法。其中，“通”资源是很重要的一个方面，在教育信息化进程中，教育资源是信息化教学应用的关键环节，在学校教学中起着关键性作用。 　　班班通实施以来，很多教师在学科教学中应用班班通教学资源，并取得了较好的效果。但随着使用人数和次数的增多，班班通资源出现了一些问题，从不同方面影响了教学效果。笔者了解到学校师生对班班通资源的应用热情非常高，但对实际应用效果却不甚满意。如何有效提高班班通资源的应用效率，更好地为中小学学科教学服务已成为当务之急。为此，笔者对河南省郑州市五所中学班班通资源运用情况进行调查，以期发现问题并提出解决的策略。 　　二、研究设计 　　（一）调查方法与调查对象选择 　　本研究采取抽样的调查方法，问卷调查与访谈相结合。问卷调查范围为郑州市5所学校——高中2所、初中3所，其中，第九中学和外国语中学是市级高等学校，第十一中学为市级中等学校，实验中学为市私立学校，侯寨一中为乡级中学。每所学校随机抽取50-60名学生，10-15名教师。调查共发放学生调查问卷300份，回收问卷287份，回收率为95.67%，有效问卷276份，有效率为92%；教师调查问卷100份，回收问卷87份，回收率为87%，有效问卷82份，有效率为82%。同时，为了提高调查的可靠性，在调查过程中对多名教师进行了访谈。 　　（二）调查内容设计 　　本次调查问卷为自编问卷。问卷题目围绕与班班通教学资源应用关联度较大的方面展开：一是对班班通资源的使用意识方面，主要从学生的角度来分析；二是班班通资源的应用，主要以教师对资源的使用方式与获取资源的途径来了解其应用情况；三是班班通资源建设，包括资源的来源、产生与共建；四是班班通资源共享。 　　三、班班通资源存在的问题 　　通过对问卷调查及访谈内容的分析，笔者发现班班通资源存在如下问题。 　　（一）班班通资源使用意识偏低 　　班班通资源的使用意识偏低，主要是针对学生而言的。调查中发现，课堂教学中的班班通资源是教师挑选呈现给学生的，学生