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教师专业化发展内涵与要求 　　一、教师专业化及其教师专业发展的内涵 　　所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。 　　教师专业发展的理念主要包含四个方面： 　　（一） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体， 是“教师专业发展”这一名词所要表达的核心理念之一。 　　（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员” 　　美国学者佩里认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。 　　（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者 　　比“教师是学习者”这个观念更具有积极意义的乃是“教师即研究者”这个观念。“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为“被发展”或“有待补救”的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。 　　“不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。 　　“教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。然而，这种“自主”的代价就是不可避免的孤立性。一般中小学建筑所呈现的“蜂巢式的结构”再加上像“装鸡蛋的条板箱”似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以“个人主义”与“互不干涉”为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。 　　更为重要的是，教师也要与学生合作，与学生一同成长。教师的专业发展和学生的发展二者的关系应是互为条件、互相促进的。教师发展的价值和意义不仅在于提高教师的职业生命质量，更在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 　　（四）教师的专业发展要求教师发展的自主性 　　以往的许多教师教育课程与模式虽然名义上是为推动教师专业发展，但他们总是居高临下，其性质往往带有“补救缺陷”和强行灌输的意味。由于教师培训的目的是外在于教师的，教师发展的需要也是外在于教师的。因此，培训也是统一的和强制性的。这实际上是忽视了教师发展的个体性、内在性和主动性，缺乏对教师个体生命的人性关怀。所以我们认为，教师的专业发展必须强调教师发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。关照个体内在性时，就会考虑教师内在的需求与愿望，去激发教师的内在动力，从而使教师发展成为自觉的、主动的行为，而不是采取了强制方式，教师不再被视为需要改造的对象和有缺陷的存在及教育的工具。强调教师的专业发展的自主性促进了教师教育观念的转变：从工具主义的教师观转向了人本主义的教师观，把教师从被改造的对象提升到了发展主体的地位。 　　二、教师专业发展的内容 　　教育改革的实践使人们认识到：“一切教育努力最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学历和专业能力。” 　　这就对完善教师的专业结构提出了要求。不仅如此，教师的专业化由过去集中在教师地位和权利的改善转向教师的专业发展，注重教师教学实践、教学品质的改善，实际上也是对教师专业结构，特别是教师专业素质的强调与重视，因为教师的教学实践的改善，教学品质的提升最终依赖于教师专业结构的不断完善，教师专业素质的不断提高。正是在这个意义上，我们说，教师的专业发展过程实际上是教师的专业结构不断完善的过程，即回答了“教师的专业发展是教师的哪些发面在发展”的问题。 　　教师专业结构包括四个方面： 　　（一）专业理念 　　“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”既为专业理念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。如果一个教师把教育看成是全人生的，把未来社会理解为一个终身学习的社会，那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主题。过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域，按照既定的教学大纲，实施具体的教学意图的一个过程。但是，现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历，因此课程具有多种模式，它既可以是阶段性的按部就班的学习模式，