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教师专业化内涵质性研究 　　摘 要：通过质性研究发现，教师专业化内涵包括专业组织、专业发现素质、专业角色和专业发展四个维度。其中，专业组织内涵包括组织使命、组织制度、组织类型三个维度；专业素质内涵包括专业知识、专业精神、专业能力三个维度；专业角色内涵包括社会地位、社会身份、社会服务和社会期望四个维度；专业发展内涵包括职前教育、入职教育、在职培训和发展环境四个方面。这四个方面有机联系在一起，缺一不可，完美诠释了教师专业化的内涵。 　　关键词：教师专业化；内涵；质性研究 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）02-0060-08 　　收稿日期： 2012-12-13 　　基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“西北民族地区高校青年教师教学能力发展研究”（CIA120150）；西北师范大学青年教师科研能力提升计划资助项目“西北民族地区高校青年教师教学能力发展研究”（SKQNGG12012）。 　　作者简介：熊华军（1975-），男，汉族，湖北仙桃人，教育学博士，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，主要从事比较高等教育、高等教育研究方法、高等教育哲学研究。 　　一、研究背景 　　教师成长已进入专业化时代，“惟有凭借严格的专业化，学术工作者才有机会……体认到，他完成了一些可以传世的成就。今天，真正确定并且重要的成就，无不属于专业性的成就”[1]。20世纪80年代以来，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教师质量的保障[2]（P27）。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题的国际教育大会，会议认为，要使教师成为教育变革的关键活动者，“专业化是最有前途的中长期策略”[3]。不同学者从不同角度对教师专业化内涵进行解读，使得“教师专业化成为一个教育研究和社会辩论的重要课题”[2]（P5）。本文对有关教师专业化的文献进行诠释，以期厘清其内涵。 　　二、研究方法 　　本研究采用的是质性研究方法，即以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动来获得解释性理解的一种活动[4]。研究采用由澳大利亚QSR公司①推出的Nvivo 8.0（中文试用版）分析和管理软件。Nvivo8.0是目前国际上主流的电脑辅助质性资料分析软件，支持多种资源格式，其理论框架是由安塞姆·斯特劳斯（Anselm Strauss）和巴尼·格拉斯（Barney Glaser）提出的扎根理论（grounded theory），可以帮助研究者在浩瀚的文字中快速筛选信息，同时进行有效的分析和思考，尽可能保证研究过程的科学性和客观性。 　　1.资料来源 　　研究资料主要以15篇文章①、4本论文集②和15本专著③为主，这些资料曾被一些专著和论文大量引用，具有很强的代表性和权威性，是开展教师专业化内涵研究的必要文献。 　　2.资料分析 　　首先，将这些文献导入质性分析软件Nvivo 8.0中。其次，通过扎根理论方法对所收集的资料进行分析，包括开放编码（open coding）、主轴编码（axial coding）和选择编码（selective coding）三个阶段[5]（p42）。 　　3.有效性（validity）和可信度（reliability）的检验 　　本文从“三角校正”来确认研究的有效性[5]（p352）。第一角是研究者，研究者为从事高等教育学研究的教师和在读研究生，有一定的科学研究素养和理论基础。第二角是研究方法，研究采用扎根理论的研究流程，保证了每一步研究程序的合理性和规范性。第三角是资料来源，研究者主要采用的是引用率比较高的文献资料。为了检验本研究的可信度，两位研究者同时对这些资料进行编码，通过比较两位研究者独立分析同一资料结果是否一致来验证。从两位研究者初步编码的结果看，编码归类一致性系数达到了0.763④，可见编码具有较高的一致性，说明本研究的信度很高。 　　三、研究结果与分析 　　1.开放编码的结果 　　首先，对导入的所有资料进行认真地阅读和思考，找出能反映教师专业化内涵关键词句。进一步明确这些词句的含义，提炼出精确、有价值的概念，以概念为节点名称，进行开放性编码。通过开放性编码，共形成最终有效自由节点258个。（见表1） 　　2.主轴编码的结果 　　通过主轴编码，对开放性编码的258个自由节点内容进行进一步的阅读、思考与分析，对节点的内容进行调整、合并，同时找出每个自由节点之间的共性，并将258个自由节点归类到14个主轴之中，它们分别是：社会期望、社会地位、社会身份、社会服务、专业知