教育快与慢我“慢语文”教学追求.docVIP

教育快与慢我“慢语文”教学追求 　　慢相对于快，快速度往往是高效率的代名词，也许这是商业社会和工业生产的规律。但教育并非如此，至少不完全如此。以自己从事的语文教学为例，求快的教育常常欲速则不达。求快不妨先慢，想快不可不慢。我多年来追求的“慢语文”的教学主张，尽管不成熟、不完美，但它也是在实践中慢慢形成的。在走向“慢语文”的教学实践中，我品尝到了生命与文本、教师与学生相随相融的永恒与无限，思想日益饱满而充实，“慢语文”成为我自由、自信、幸福、快乐的精神源泉。 　　一、 “快语文”现象忧思 　　著名文艺理论家雷达把当下中国社会比喻为“缩略时代”，上海曾有过的高考作文题叫“忙”，都从一个侧面说明，当今是一个讲究“快”的时代；“更快、更高、更强”的体育精神，也体现在人们的工作和生活之中；许多新名词、新概念如“快餐”“快递”等似乎也被越来越多的人所接受。“快”作为一个时代的节奏和特征并非坏事，但语文教学上的“快”则是另一番情形了。 　　1. 公开课快节奏现象 　　放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。师生问答，快马加鞭，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，老师常常争分夺秒；另外画面、音乐、视频的频繁切换，多媒体的反复冲击，学生应接不暇。课堂看似热闹非凡，但教学的效果却不容乐观。 　　2. 急功近利的应试教学 　　当前的评价制度，常着重于分数。所以现在的一线教师把大部分精力都放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题——这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。一堂课上，常常是大容量的机械化的快马加鞭的应试训练。 　　毫不夸张地说，“操之过快”“操之过急”已经成为是当今语文教学的常态。 　　语文教学必须慢下来！教师应该引导学生过咀嚼、品味、沉思的有品质的语文阅读生活，让学生在阅读中仔细揣摩语??，推求语言的意味，累积阅读的愉悦经历与经验，从文字中获得乐趣、意义和成长。笔者称之为“慢语文”。“慢语文”既是一种教学方式，更是一种教学艺术，一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。 　　二、 “慢语文”内涵解析 　　1. 教育本质上是一种慢的艺术。“慢语文”是从历史深处走来的教育思想，是契合教育本真的科学路径。“欲速则不达”“十年树木百年树人”的古训就是慢教育的真谛。慢教育是对中国传统教育思想“润物细无声”“大爱无痕”“诲人不倦”“锲而不舍”等精髓的最通俗的解释，也是现代版的传统教育思想的诠释。种子开花结果，不可揠苗助长；蝴蝶破茧成蝶，不可急于求成。鲲潜于海修行三载，方可扶摇而上者九万里。 　　张文质先生也旗帜鲜明地提出，“教育是一种慢的艺术”。他说，“好的教育一定是慢的”，“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难的，有自己的规律，一点也勉强不得”。语文教学是一种慢的艺术，是对张文质先生观点的延伸。 　　2. 从母语教学的工具性来说，语文教学就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写。语感的养成，需要长期熏陶，不断积淀，不能指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高、语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。所以，我们的语文教学应该是一个“慢”的过程。 　　三、 我的“慢语文”教学追求 　　1. 基于老师的影响 　　我的语文启蒙老师性格温和，很像魏巍《我的老师》中的那个带大家读书，写字又好看的老师。她上课的态度总是亲切温和，带领我们拼音、写字、朗读，一篇作文从撰写到修改到最后成文，中间的过程总弥漫着笃定的味道。印象特别深刻的是，老师要求我们每天做好摘抄工作。我们找到最好看的本子，认认真真地做好每天的摘抄，老师时不时地将做得好的摘抄本挂出来展览。日积月累，在这位老师的持之以恒的要求里，我竟然摘抄了厚厚的三大本。日后我走上语文教学的道路，想来和这位老师的熏陶是分不开的。后来才知道，我的这位语文启蒙老师原来是全国的优秀语文教师。 　　我的这位老师，用一个字来形容她的特点，那就是“慢”，对学生的培养熏陶是慢慢的，文火慢炖。现在想来，这才是语文教学的至高境界。 　　2. “慢语文”课堂教学尝试 　　慢在文本的细读。 　　叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”的确，作品与文