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数字化环境下语文生成性学习探究 　　摘 要：“生成”是新课改中的一个新内容、新理念，倡导课堂教学中师生之间、生生之间的互动。注重课堂教学的动态、延伸等，是教学改革的有效成果之一，作为教师应摒弃传统教学中的弊端，构建动态生成性课堂教学氛围。所以，面对网络技术所带来的大信息量和新课标的要求，我们必须在新的理论视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。本文以初中语文人教版九年级《我的叔叔于勒》课程设计为例，探究数字化环境下的语文生成性学习。让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。 　　关键词：数字化环境；生成性学习；语文课程设计 　　一、生成性学习的基本内涵 　　《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“教学是不断生成的，在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学内容，教学程序乃至新的教学目标。”透过新课标的这些理念，我们可以清楚地看到，语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程。在新课程的背景下，语文教师应根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。因此教学中必须关注生成，这样就有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文教学模式，有利于对学生感悟、体验的诊视，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。那么，什么是生成性学习？ 　　在我看来，“生成”是一个对文本再认识的过程，因此不能失掉本真、失去自我，不能失去文本，生成必须基于课文的价值取向，是对文本价值的深化和延伸，脱离了文本的生成是缺??意义的。在课堂上只要抓住一个合适的切入点，通过师生心灵的对话、与文本的对话，达成课文价值目标，甚至可以在作者的价值取向之外，可通过学生自己的理解，生成有意义的多元价值取向。 　　数字化环境下的语文生成性学习为语文学习的展开提供了崭新的舞台，声像画面的交融，历史与现实的交汇，课堂与社会的拓展，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，使语文教学的呈现多姿多彩，充满魅力。 　　二、生成性学习在课堂中的体现 　　（一）从“书本”转向“网络”，体现生成性。 　　教材中的知识仍普遍地以绝对真理式的面目出现，学生缺乏思考余地；各学科中精心选择和组织到教材中的学习内容，形成了每一位学生直接面对的、具有严密体系的书本世界。这种封闭的书本世界是教师和学生面对各种教学评价、尤其是各种考试时所能依赖的最直接的文本；教师在组织教学过程时、学生在学习其中的知识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与之不合的其他因素予以放逐。这样，学生在课程学习领域中的生活就在极大程度上局限于封闭的书本世界，学生丰富的发展需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独立的见解则都被忽视。 　　面对网络技术所带来的大信息量和时空结构的变化，我们必须在新的理论视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面指导学生根据当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。要求学生在网络学习中增强搜集、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人。一句话，学习是学生自己的事情，同时也是他们自己的权利，要做到真正还权于学生。这样，传统的教室无法提供满足学生以上权利的学习环境，而建设数字化学习环境，学生采用新的学习方式，则有利于突破传统教室给学生学习带来的限制，进入理想的学习状态。 　　在这样的课堂里，学生的学习方法与学习过程由学生根据自己的知识背景和学习风格、学习习惯自主生成，不由老师统一规定，学生进行适合自己风格的同时是有效的、有趣的学习。学习问题的提出及解决过程由学生在相应的学习支架的支持帮助下，在和学习伙伴的互动、合作、交流、探究中自主完成，老师只在需要的时候以帮助者和学习伙伴的身份出现。 　　对学习过程和结果的评价也不单由教师做出评判，而是由学生自评、学习伙伴互评、教师评价三者结合起来，共同生成。 　　在学生的整个学习过程中，教师不仅仅承担知识传授者的