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数学有效教学从儿童认知基础出发 　　经常听到这样的公开课：新课开始，教师就针对课堂中最核心、最困难的问题发“问”，全班很多同学都举起了手，见到这种情况，教师迟疑了一下，并没有请学生回答，而是说：“通过这节课的学习，我们就可以回答这些问题了。”然后按照原先的教学预设讲了下去。从教的角度来看，各个知识点都讲到了，应该说“完成”了教学任务。从学的角度来看，教师没有考虑到学生已有的数学知识和经验，轻视了学生的认知基础，课堂教学时间没有得到充分利用，课堂效率大大降低。 　　一、 关注儿童认知基础——实施有效教学的根基 　　案例1：“认识分数”教学片断 　　为了突破教学难点——“单位‘1’的理解”，教师展开了以下“课堂活动”： 　　教师邀请四名学生走上讲台做“活动”。 　　师：投影仪上放有一堆棋子，共4颗，平均分成四份。（甲拿走一份）你拿走了几颗？1份是这堆棋子的几分之几？剩下的是这堆棋子的几分之几？你是怎么想的？ 　　接着，教师把棋子换成8颗，16颗，让学生继续思考。 　　比较：这三次平均分棋子的过程，什么在变，什么没变，为什么？ 　　二、 掌握儿童认知基础——实施有效教学的前提 　　案例2：“小数乘整数”教学片断 　　出示买东西的情境图（图略）： 　　生：要求4块蛋糕一共多少元，用0.9×4，但这个还没学过。 　　师：0.9×4到底等于多少？你能联系已经学过的知