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教学变革从重理论到重实践嬗变 　　蓦然回首，基础教育课程改革已经进行了整整十年。在课改实施过程中，新的教学理念不断推广，各种教学模式也是层出不穷。但是，课程与教学变革的诸多问题及其所引起的庞杂的争论并没有因为课程改革即将跨越一个时代而形成定论、渐行平息，相反，却呈现出纷繁复杂的趋势和永无休止的迹象。 　　课程与教学改革势在必须、事在必然，这是毋庸置疑的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面，而漠视教学实效，忽视实践检验，课改必然前途未卜。 　　此次笔者有幸随团专程去江苏洋思初级中学考察，更加重了对现行课改及其产生的诸多问题的深层次思考。基础教育课程与教学改革还在过程中！新课程理念和教学实践的矛盾冲突远没有结束！ 　　洋思的校园，是一处朴实得不能再朴实的教育之所；洋思的课堂，是一处简单得不能再简单的教学之地。但，就是这么一个普普通通的初级中学，却早在上世纪九十年代就产生了轰动效应，吸引了举国上下无数仁人志士的目光。洋思成就的背后到底是什么？原江苏省教育厅周德藩副厅长指出，洋思中学创造了一个教育奇迹。 　　一、 洋思中学拥有什么 　　一所地处偏僻的农村初中，可以在三流的学生、三流的设备、三流的师资下创造出一流的成绩。条件与产出的强烈对比不能不发人深省、耐人寻味：洋思中学到底拥有什么？ 　　1.朴实的教育信念——“没有教不好的学生” 　　“没有教不好的学生”这一说法，没去过洋思的人不能理解。然而，到了洋思中学，它的内涵就不难理解了。在访谈中，我们感受到洋思中学的教育信念：用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生，是没有的；经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生，是没有的；只要千方百计地教就没有教不好的学生。他们认为：如果有了教不好的学生，这就是“师之惰”，教师就必须反省自己，哪个教育方式不灵了、哪个教育环节忽视了、哪个教育途径选择错了……这样一来，只要出现教不好的学生，教师就必有反省，方法就必有改进，学生就必有进步，最终也就必然能实现“没有教不好的学生”的目标。这里没有豪言壮语，有的就是面向学生、面对现实、自我反思、不断改进的教育理念。 　　正如洋思中学秦培元校长所言：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，充分体现了洋思中学“没有教不好的学生”的教育教学信念。 　　2.扎实的教学模式——“先学后教，当堂训练” 　　“先学后教、当堂训练”是洋思中学历经十多年的探索、实践总结出的教学模式。它既是一种方法，更是一个原则。学校根据不同年级、不同学科、不同基础灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，有针对性地对课程与教学做适应性调整，给学生充足的自主学习的时间，不仅充分调动了学生的主观能动性，还减轻了学生过重的课业负担，使学生的学习更为扎实、高效。 　　在洋思中学的课堂上，我们清晰地感受到，所谓“先学”，就是教师简明地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。所谓“后教”，就是在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习；教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。而“当堂训练”则是在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，运用所学的知识解决实际问题，加深对课堂所学的重难点的理解。 　　课堂上学生的主要活动形式是：独立自学——相互讨论——质疑发问——经验交流。这样，课堂教学的过程变成了教师主导下的学生自学、探索、实践的过程。教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决、当堂消化。这样的教学模式“充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合”。 　　3.平实的教学策略——“兵教兵”，合作学习 　　“兵教兵”是洋思中学在“后教”环节上经过长期实践摸索出来的有效策略。教学中，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充或更正。 　　由于学生多半是寄宿的，“兵教兵”在课后能发挥更大的作用。对学习上的“困难户”，教师指定同学去帮一帮，单独辅导。优秀生与“学困生”搭配坐在一起，同住一个寝室，他们结成“帮扶”对子，成为朋友。 　　从现代教育理论来说，“兵教兵”体现了合作教育思想。它把师生关系、生生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，真正做到了“教学相长”，生动地体现了“自主、合作、探究”的课改理念。这也成为洋思中学实施“三清运动”（堂堂清、日日清、月月清）的重要措施与保障。 　　洋思中学的发展历程反复证明，“一帮一”、“兵教兵”活动不