新课程标准下高中英语阅读教学思考.docVIP

新课程标准下高中英语阅读教学思考 　　摘要： 新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。针对这样的课改理念，我们进行了深刻的反思，感触颇深。 　　关键词： 感知教材 ；理解教材 ；巩固运用知识； 教学评价 　　新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。针对这样的课改理念，对照以往的课堂教学，特别是阅读课的教学，我们进行了深刻的反思，感触颇深。 　　我们知道，教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认知过程与发展过程。阅读课教学也应遵循这个规律。下面是我们在阅读教学实践中的一些探索及做法，提出来与同行们商榷。 　　一、感知教材，输入知识 　　学生的学习任务主要是掌握课本的知识，这些知识对学生来说是学习他人实践经验的总结，要理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作为基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象灵动，理解知识就比较容易。如果学生没有必要的感性认识，他们学习课本上的知识就会生吞活剥，食而不化。为了使学生获得必要感性认识，教师必需指导学生做好阅读课前的导入工作。这些工作为： 　　设置情景，提出问题，让学生带着问题去阅读，使学生的阅读目的性更明确。让学生处在积极的准备状态，带着一定的目的和愿望去阅读，充满信心地阅读，变被动阅读为主动阅读，这样就有利于学生形成阅读技巧，提高阅读理解能力。 　　二﹑理解教材，解读文本。 　　理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的学习过程，学生对阅读对象已经有了感性认识，为理解教材奠定了基础。在学生阅读的时候，老师可以巡回指导，帮助有困难的学生解决知识点障碍。一篇文章所设的问题不应太多，以小组讨论形式进行为宜，课堂上不必追求热闹喧哗，教师应在关键时刻点拨指导，尽量做到提纲挈领，言简意赅，有效地激发学生的思维。 　　（一） 阅读理解粗细结合，指导学生自主学??，解读文本、彰显个性 　　阅读时常用的技巧可分下面三种：1）、略读（skimming）：即只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。 2）、扫读（scanning）：即迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。3）、细读（detailed reading）。细读即仔细认真、逐行逐句地阅读，目的是为了掌握文章的全部内容甚至分析语言的特点等等。 　　（二）深层信息的理解 　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。这时教师必须就文章进行精要的点评，因为只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。这时的教学一般还要经过以下几个活动： 　　第一步：研读 （ study reading ） ： 弄清作者的态度和意图。布置任务让学生反复阅读课文，反复思考，引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想感情，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度，力求能够从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地运用课文所提供的知识和结论。 　　第二步：品读 （ critical reading ）：把握文章的结构文体和写作特色。当阅读教学进行到这一环节时，就要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，对课文进行深入的挖掘。我们还要求学生从理解提高到欣赏的高度，帮助学生找出一些好的句式，并加以讲解和赏析，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。 　　三、运用知识，培养能力 　　阅读教学的终极目的是扩大视野，提高素养，培养学生具有终身学习的阅读策略、阅读习惯和阅读能力。发展学生的综合运用语言的能力，这是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。 　　第一步，讨论（Pair work）：在小组合作学习活动中，可以加快教学的节奏，加强训练的密度和广度。这样无论优秀生、中等生还是潜能生，人人都有参与的机会，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中， 启迪学生积极地思维， 创造性地解决实际问题。第二步，拓展延伸：口语练习可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；书面练习可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。 　　通过协作与会话的开展来发展学生的语言技能，扩大学生的语言知识，丰富学生的情感世界，培养学生的学习能力，提高学生的文化品质。在教学中，通过对英语国家的生活方式、历史地理、风土人情、传统习俗等的接触和了解，有助于学生对英语的理解和使用，加深