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有效利用学生错题资源策略 　　摘 要：利用学生错题资源可以促进新课程理念的落实，促进教师提高教学效率，促进学生砺志成长。教师要把学生的错题转化为教学资源，指导学生把错题转化成学习资源，建立错题资源库，发挥辐射作用。 　　关键词：利用；错题；资源；策略 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0127-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.035 　　学生在学习的过程中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源，进一步分析学生所犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。 　　 1 . 问题的提出 　　1 . 1 常见现象回放 　　“刚刚讲过的题目怎么又错了？”“为什么这个题目我总是错？”每次作业、考试之后，师生之间这样的抱怨总是不绝于耳。教师的苦恼、学生的无奈，无时无刻不萦绕在学校的上空…… 　　1 . 2 成因分析 　　学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生明明会做，却做错了题，出现了遗憾之错；有些学生理解得不够透彻，应用得不够自如，出现了是非之错；有些学生是单词没巩固，语法没掌握，句意不理解而导致错误，出现了无为之错；有些学生因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响，并没有真正理解。所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，出现了重复之错等。 　　1 . 3 问题研究的必要性 　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生做错题目不可怕，可怕的是没有在错误中找到原因，一错再错。作为教师，在教学中一定要平和、理智地看待学生的错题，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，帮助学生检视和反思自我。如果我们能重视错题，透过错题发现知识的盲点，在错题上面做些文章，它就成了弥足珍贵的教育资源，就能架通思维的通道，成为启迪智慧的关节点。 　　 2 . 利用学生错题资源的意义 　　2 . 1 有利于促进新课程理??的落实 　　建构主义学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。人的成长过程是一个不断尝试、经历磨砺和失误，并在错误中探索出成功道路的过程。教学中教师要合理地利用学生在课堂教学中出现的一些差错，挖掘课堂差错的潜在价值，使教学平添一些美丽。 　　2 . 2 有利于促进教师提高教学效率 　　基础教育课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是学生学习英语教学过程中动态生成的、十分宝贵的一种资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以研错纠错，反败为胜；也可正误对比，探悟真知；还可以反思教法，改进教学。教师从错题中反思课堂教学，反思学生为什么会出错，自己的教学中存在什么问题，如何避免，当出现问题的时候如何采取策略，及时矫正。在对自身的追问中，在与学生的交流中、在资料的查阅中，进一步了解学生学习英语的心理特点和自己的课堂行为，对学生更加宽容，改变过去一味地把错误的原因归咎于学生身上的做法，而重新审视教师自身的因素、甚至教材的因素；从而更加有针对性地设计教学，使教学情景、教学方法、学习方式等更加适合学生的学。叶澜教授曾指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”所以课堂差错也是教学资源，正确地看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。 　　2 . 3 有利于促进学生砺志成长 　　学生在错题的反思中，可以了解自己学习中出现的非能力性错误如学习状态、学习习惯、学习自信心等多方面的问题，也可以反思自己对知识的理解掌握不到位，也就是知识的内化不到位。“善待错题”也是促进学生“立志向、扬志气、强意志”的重要举措之一。另外，学生通过自己主动地进行自我分析，改正错误，巩固已学知识，培养检查、补救的习惯，有助于提升学生的自主学习能力，使学习更主动，更有效。 　　 3 . 利用学生错题资源的策略 　　3 . 1 教师要把学生的错题转化为教学资源。 　　（1）个体分析。初中英语的知识点多而细，学