有效备课,构筑有效作文教学.docVIP

有效备课,构筑有效作文教学 　　目前作文课堂教学中存在的问题 　　语文教学的无效性是被诟病的一个方面。作文教学自然也难脱干系，高耗低效。仔细反思一下，作文教学的确存在诸多的问题。 　　（一）作文教学目标的空洞与偏差 　　《语文课程标准》指出通过作文教学使学生达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的标准。这个标准就是作文教学的规律，它是九年义务阶段学生作文水平可能达到和应当达到的标准。 　　但是，这个标准并没有很好的在作文教学中得以贯彻，却显然被提高了。这个标准里的关键词是“具体明确”“文从字顺”“自己的意思”“日常生活需要”“常见表达方式”。而在平常的作文教学中，要求学生写出的文章，内容要“中心突出，分析深刻”，语言表达要“准确流畅”，结构要“结构严谨、层次分明”。主题鲜明，语言流畅，结构严谨，以及所谓“创新作文”，我们对作文教学的期望值太高，以至学生、教师都把写文章、教写文章视为畏途，不知从何入手。 　　我们真的应该将作文教学要求“降低”到《语文课程标准》的要求上来，它是培养学生素养的途径之一。应当树立文章平常事的观念，正如叶圣陶所言，写文章不过是“我手写我口”而已，不过是把口头表达的生活中的见闻改由书面表达而已。作文课堂教学的作用不过是帮学生把他们的意思表达得更好！ 　　（二）作文教学内容的模糊与缺失 　　作文能力的提高是一个层累的过程。这个过程有什么规律呢？目前我们没有看到这方面的材料，正因为我们不知道学生形成作文能力的规律，我们也不知道作文课应当给学生训练什么，更不知道为什么这样训练。作文课堂教学内容模糊，一个学期六到七次的大作文，十几次的练笔，是课标的规定啊！因为对整体的作文教学规律缺乏认识，所以，作文教学内容便模糊起来。教学内容的模糊导致了作文课堂教学凌乱，甚至作文课堂教学内容严重缺失，作文教学严重缺位，学生的大作文、练笔就完全由学生自由“活动”了，教师是想到哪就练到哪，作文教学如何能够高效呢？ 　　（三）作文课堂教???的随意与缺损 　　目前的教学内容存在严重的随意性，教学目标不具体明确，课堂教学环节无章可循。 　　大多数作文课堂教学，都是老师根据单元阅读教学内容，找一个相关的话题，引导学生就某些内容鹦鹉学舌，注重对学生进行作文立意的训练，不过是对单元选文立意的抄袭，并非学生生活体悟的自主表达。第一次作文和第二次作文之间没有什么内在的逻辑联系，而有效的作文训练，应当是第二次作文训练目标是第一次作文训练目标的递进，不是原地踏步。作文批改，也是首先看学生作文的立意如何。可能也会在批改时涉及技能，但事先却并未对学生进行有效作文技能的指导，如此要求学生确实很不恰当。 　　素质教育的今天对教师提出了更高的标准：要注重培养学生技能，掌握知识结构，促进能力的提高，进行有效教学，提高课堂效率。因此，写作课之前的备课尤为重要。我们不妨从备课环节着手尝试改变传统的写作模式，下面谈谈我的教学方法，与大家交流。 　　一、备课着眼于长远 　　我们在写作备课的过程往往考虑的是单个写作命题，而一学期整体系统的备课关注的很少，这样使写作教学缺少长远目标，训练过程不能形成系统。在写作教学中单一写作命题之间是孤立的，毫无关系的，导致教学漫无目的，东一榔头西一棒子，课堂收效甚微。在新学期伊始应该针对本学期的整体写作教学任务展开备课，规划本学期的写作内容，遵循由易到难、由浅到深的原则，使教学任务形成由易到难的梯度，有针对性加以解决问题。另一方面，在教学过程中根据教学实际加以修改和完善。这样本学期的写作教学具有很强的目的性和针对性，单个写作命题之间有了联系，练习形成了系统，为提高学生写作能力提供了保障。 　　二、备课着眼于个体差异 　　备课不仅是简单的备知识、备教法，还应该充分考虑学生的个体差异。尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生有提高。不同的学生有不同的学情，他们有不同的写作能力，备课过程不能考虑学生的个体差异，就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面，降低了课堂效率。在写作教学备课中充分考虑到这一点，根据学生不同能力，备课时针对一节课同一目标设计不同的写作命题，分为难、中、易三个层次，让学生根据自己的能力加以选择而进行写作训练。分层次备课、分层次教学使每个学生在每堂写作课上有收获，从而提高了课堂效率。 　　三、备课着眼于保护学生的兴趣 　　兴趣是学习的内动力，从某种意义上说，能激发学生的学习兴趣是获得成功的一半。在备课环节需认真研究，从三方面着手保护培养学生写作兴趣。 　　（一）范文示范，调动写作热情 　　学期之初，学生面对写作大多会有畏难情绪。备课时就得认真分析具体情况，从文章审题、立意、结构等方面精心选择优秀的范文，在讲解、领会的基础上，让学