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有效实施新课程课堂理念 　　【摘要】在旧课堂里，教材是学习的文本，教师是学习的中心，学生是知识的容器，过于强调接受学习，死记硬背，忽视了学生个体的生命性。在实施新课程理念的背景下，提出要构建“生命性”课堂，本人认为：“生命性”课堂是课程资源的“开发区”；是多元文化的“接收室”；是学生探究的“实验室”；是生生对话的“小会场”；是创新思维的“发源地”；是现实生活的“摄像机”；是个性张扬的“展示厅”；是学生发展的“金殿堂” 　　【关键词】 新理念生命课堂 　　传统课堂教学中，教师是高高在上的司令员，学生是接受知识的容器，优等生是主角、中等生是配角、暂差生是道具、教师是导演，课堂教学也只不过是“导演”在精心排练一场场还算是精彩的剧本罢了。而实施新课程理念下的“生命性”课堂，首先把学生当成“人”，是一个完整的“人”，而且是一个发展中的“人”，注重课程资源的开发和学科间的整合，注重学生的动手实践、自主探究、合作交流和学生创新意识的培养，注重数学来源于生活又高于生活，注重学生学习过程中的猜想、实验、探究、交流、验证，注重一切从学生的可持续性发展出发，以人为本，注重质性评价和量性评价的激励功能等等。因此，构建“生命性”课堂，是实施新课程理念的重中之重。 　　一、“生命性”课堂是课程资源的“开发区”。 　　新课标指出：教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境因素的整合。新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。作为小学数学教师，不仅需要在理解新理念和目标的基础上，创造性的运用教材，而且更需要我们合理地开发和利用多种课程资源，设计出活生生的、有价值的丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。 　　二、“生命性”课堂是多元文化的“接收室”。 　　在当前我国进行的课程改革中，我们需要有课程总体结构的观念，关注不同学科在整个课程体系的定位，从而打破“学科中心”或“分科主义”的定势。确立新的“学科观”，强调学科之间的整合，以“学校课程”???大视野关注本学科的改革，是新课程开发必须解决的课题。 　　例如：我在教学“求经过时间”时： 　　不仅让学生懂得计算的方法，还让其明白“我们都应该要珍惜时间不能浪费它；更应该要做时间的小主人。”的道理。 　　…… 　　这是一节数学课，但仅仅是一节数学课吗？从数学的计算角度，拓展到了珍惜时间的思想教育课题，不像是一节思想教育课吗！ 　　又如，一位教师在教学“对称图形”时： 　　不仅让学生学会找图形的对称轴；还让其会动手画、折对称图形，并能欣赏对称图形在生活中的应用及其领略它的美感，来加深“对称图形”特征的理解。 　　在这节课里，学生受到了一次美的教育，美的熏陶，这不是一节具有“生命性”的数学课吗？ 　　三：“生命性”课堂是现实生活的“摄像机”。 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。新课标指出，数学学习的内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的，这样的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。强调数学来源于生活，又高于生活，即数学生活化，生活数学化，小学数学对于从小培养学生的生活能力、引导学生热爱生活、生活得更加美好，有着极其重要的作用。 　　例如：我教学“平面图形的周长和面积总复习”： 　　复习最后，我设计了一道实践题：项老师家里最近在装修房子，为了体现一下数学平面图形的简洁美，设计了一道门（包含了本课学习的有关平面图形），要给平行四边形、三角形、圆形的周围装上三合板条，请同学们帮项老师算一算，要准备多少三合板条呢？……经过同学们的帮助，门做好了，除了玻璃、门锁部分，其余都要涂上粽色油漆，涂油漆部分的面积是多少呢？这样可以培养学生把数学应用于生活的能力。 　　导入部分也是从温州日报上的一条信息（有关国有土地使用权的拍卖公告）导入的，也体现了数学来源于生活。 　　把学生引入到现实情景中进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，体现了“数学来源于生活，又应用于生活”。 　　七、“生命性”课堂是个性张扬的“展示厅”。 　　例如：我在教学“复习线和角时” 　　师：出示： 　　让学生数一数“上图中有几个角？”时（学生开始默默地数，有些开始窃窃私语） 　　学生的答案不一，并让其说出数角方法时各抒己见：有这样或那样的。 　　在这里，学生的个性得到了充分张扬，实现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。也体现了解题方法的多样化。正如英国的小学数学教材上的有两句写给老师的话