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新课程标准下高效课堂模式存在问题与对策 　　【摘 要】构建高效课堂模式是高中教学改革的重点，本文从高效课堂模式与传统教学模式的区别入手，探讨高效课堂模式在实际教学过程中存在的问题，并给出解决问题的方法与步骤，为其构建一套能克服自身缺陷的方法。 　　【关键词】高效课堂 教学模式 问题与对策 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0073-02 　　新一轮的基础课程改革目前正在全国如火如荼地开展，各地区、学校和一线教师积极探讨新的教学方法和教学模式，很多具有中国特色的高效课堂教学改革已经成型，并且不断完善和发展。比如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”、昌乐二中的“271”课堂教学模式等。这些教学模式的实施克服了低效率的学习方式，增强了课堂教学效果，但每一种教学模式都有其缺点和缺陷，如何趋利避害成为我们更加关注的问题。 　　一 高效课堂与传统模式相比的不同之处 　　1.教室布局与学生座次新颖独特 　　传统的教室里，“方田式”布局拉大了师生之间的距离，并且不利于同学之间的交流。而在高效课堂上，全班学生被分为若干个小组，并且学生是面对面就座，为了有效沟通，每组学生有6～8人。组员的确定大都实行民主决定，每个小组任有小组长一名，且各具特色和优势以便于相互学习。黑板也不再是老师的天下，更多的学生能到讲台上展示自己，极大地调动了学生的学习热情。 　　2.“学案导学”让学生自主学习 　　与传统的课前看书预习方式不同，上课前一天的晚自习教师会发放导学案，学生依托导学案进行课本的预习，从宏观上了解即将学习的内容，通过做题熟悉课本知识。这样为第二天的正式学习奠定了基础，使教师上课更加顺利，学生更好地接受所学知识。 　　3.小组讨论、展示与点评 　　与传统教学中教师“满堂灌”不同，高效课堂上教师会提出讨论问题，各个小组讨论得出结果后，由小组代表进行板书或口头展示，再由同学或老师进行点评，教师从答题规范性及具体知识点两方面进行总结指点。这种模式充分调动了学生课堂学习的积极性和主???性，并提高了小组合作意识。 　　4.学生为主体，教师发挥辅助作用 　　与传统模式不同，教师改变了以往“一堂通讲”的模式，而是以学生为主体，实行“三讲、三不讲方针”，即重难点知识要讲，易混点要讲，学生无法解决的问题要讲，学生通过自学能理解的知识不讲，学生通过自学不能理解但通过小组讨论能理解的不讲，不管教师怎样讲学生都不懂的不讲。课堂上更加注重对学生的引导，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。 　　二 高效课堂模式存在的问题 　　1.“学案导学”的课前预习环节 　　导学案内容太多，一节课的时间不能使学生很好地预习 　　需要掌握的内容；同时存在一些学生不重视导学案，临时抄一抄的现象时有发生；部分教师对导学案也没有引起足够的重视，不能及时从学生的导学案中发现问题，以至于不能在课堂上解决一些学生疑惑的问题。 　　2.课堂知识处理与时间分配 　　首先，在具体的课堂过程中，教师没有给学生留足标注与现时记忆的时间，学生课后再来标注会很困难。其次，高效课堂模式中学生可支配的时间增加了，教师讲解的时间减少了，同时一些重难点问题教师讲解得就会比较仓促，详略处理不太平衡，难点问题课后学生很难再去追问，只能囫囵吞枣。第三，在针对文理科不同学科的性质上，文科的课程和理科课程采取同样的教学讲解方式，没有注意到文理科各门知识对学生的要求。第四，课堂上过于注重“实战性”，以至于缺乏“趣味性”。 　　3.以小组为单位的讨论、展示、点评模式 　　这一点是高效课堂模式的亮点之处，但在这种以小组为单位的学习模式中，也存在一些问题。首先，中下等尤其是下等的学生认为按照学习成绩给自己在小组编号，自信心受到打击，对自己产生质疑，自己给自己贴标签，神经过于敏感。第二，某些教师把握不准课堂讨论问题的度，有些课堂讨论问题过于抽象和困难，有些谈论环节时间不够，使部分中下等学生以此为借口，名正言顺的不参加讨论，使其流于形式化。第三，在小组排座方式上，除了按成绩互补安排座次外，没有其他标准，并且成绩每学期才评定一次，而不是按照学习成绩的变动情况来及时地调整小组组合及排列。第四，每一次小组讨论问题之前，学生的自主思考时间不够，很多学生没有经过思考就脱口而出，答案的质量不高，影响了他们在讨论中观点表达的全面性和深入性。第五，每组的小组长不能很好地发挥自己的带头作用，不能积极地组织组员讨论问题，不能很好地尊重每个组员的意见。第六，组与组之间缺少相互竞争的机制，教师也不能很好地融入课堂讨论。 　　三 高效课堂模式实施的改进策略 　　第一，在课前预习导学案阶段，教师应给予适当的预习思路和指导。在学生每一步自学和