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有效开展校本研训思考与实践 　　教育要振兴，关键在教师。百年大计，教师为本。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。”胡锦涛同志在“十八大”报告中也指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这是党和政府对教师发展的基本要求和有力鞭策，是学校发展的一个重大课题。我们在深化课改推进有效教学系列活动中，立足课堂，着眼未来，以教师发展为本，以新课程理念为支撑，紧紧抓住“队伍”“管理”“课改”“规范”四个环节，大力实施校本研训，重点解决教育教学中的现实问题，全力造就一支师德高尚、主动发展、业务过硬、团结协作的教师团队，使学校成为提升教师专业素养的主阵地，成为促进教师专业发展的大熔炉，成为师生一起学习、成长的共同体，初步形成了“亮点+特色”的校本研训体系。 　　一、确立一种思想：校本研训是打造名师的根本途径 　　名校之为名校，关键是因为有名师。名师从何而来？有特殊吸引力的学校当然可以考虑引进，但更现实、更重要的路子是培养——立足校本，挖掘资源，创造条件，有效研训。 　　“校本”这一概念蕴涵了三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为学校。“校本研训”兼有“校本培训”“校本教研”两个方面的内涵。校本培训重在培训，校本教研重在教育教学研究。校本研训作为一种以学校为主阵地的培训模式，能够有效整合本校的研训资源，有利于充分调动教师专业化发展的内驱力，有利于促进教师成名、成家。校本研训作为一个教师在实践中学习、研究、反思的平台，可以使研、训、教紧密相连。校本研训作为一个提升教师专业成长的过程，缓解了学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员压力。校本研训是全面提升教师学科素养和专业能力的根本途径，是全面提高办学质量的必由之路。 　　二、剖析两个问题：认识不到位，条件有缺失 　　校本研训在实效性和针对性上存在突出问题，表现在：一是研训负担重，教师怨声多；二是研训方式死，教师???与差；三是研训效果差，教师应付多。导致出现这种状况的原因很多，可以归纳为两个方面。 　　一方面由于对校本研训认识上不到位，产生了一些误区，主要表现：一是认为“校本”等于“本校”；二是认为研训即专家讲、教师听；三是认为校本研训就是教研活动，即业务学习、观摩教学；四是认为教师个体不具备研训能力。 　　另一方面是开展校本研训的条件上存在缺失。这里的条件，一指校本研训的支撑条件（要素），二指校本研训的支持条件。自我反思、同伴互助和专业引领是校本研训的三个核心要素，环境、制度、管理是校本研训的必要支持条件，这些因素制约着校本研训的有效实施。主要表现：一是教师因职业倦怠，或发展不理想等原因，导致教师对自我反思缺乏动机；二是研训计划没有针对性，闭门造车；三是因不科学的研训机制导致教师之间在专业上不信任、不合作、不互助；四是学校无场所、缺设施、短经费、少资源，环境条件难合要求。 　　三、构建三种模式：以学代训，以研促训，以评研训 　　面对负担重、怨声多，效果差、应付多的现实，我们认为校本研训必须走出认识上的误区，提供必要的支持条件，立足校本，创新模式，形成有效的校本研训运行机制，促进教师专业成长。 　　1.以学代训 　　通过教师不断学习、不断反思、不断总结提高教师的专业素养。学习方式有三种：一是向书本学习。为教师订阅一些专业书籍和教育期刊杂志，开放学校图书馆，与教育教学专业网站合作开放教育教学资源，通过教师自学的形式代替研训。二是向同行学习。在校内开展课堂观察，在校外参观、考察课改名校，开展行动研训。三是向专家学习。与专家学者结对子，导师制、跟进式学习。管理上要求教师学习必须有笔记，并要求教师能够把自己学到的理论知识与教学实践相结合，并结合自己的教学实际写出心得体会，从而达到提升自己的教学理念、转变教学方式的目的。 　　2.以研促训 　　我们通过国家级立项课题《构建新课程理念指导下的课堂教学模式的校本研究》，深入开展课题化教研活动。组织教师通过课题研究、教研活动的模式进行研训活动，做到研究、学习、培训三结合，注重教学过程中生成的问题和话题，把话题生成问题，把问题生成课题。通过专家引领、典型示路、主题跟进、评价导向、微格研讨、稳妥推动等一系列步骤，不断研究新问题，排除新困惑，探索新路子，逐步构建了具有平遥中学特色的“问题引领、自主探究”教学模式，形成了“向教学研究要质量、向模式创新要增量、向课堂教学要效率、向全面发展要素质”的研训特色。 　　3.以评研训 　　通过比赛的形式促使教师参加校本研训。比赛的内容比较广泛：有解题比赛、命题比赛、备课比赛、说课比赛、优质课比赛、教学案例设计比赛、教学反思比赛等等，每一次比赛都是一次促进，每一次