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有效提问是课堂教学中一门艺术 　　恰当的时机、以恰当的形式及时提问，是教学中提高学生注意力，激发学生有效思维，并进而提高教学实效性的一个重要手段。但是，在教学实践中我们也发现，因为老师提问不当，结果课堂上出现了一些我们不愿看到的景象：要么学生呆若木鸡，教室内安静的几乎能听见我们自己的呼吸；要么应者寥寥无几，教室内回荡的多是优生的声音。当然，更有一些时候，老师话音刚落，几乎所有学生就异口同声地给出了答案。这是问题过于简单、缺乏必要思维使然。由此看来，让课堂充满问题易，让课堂充满思考难。 　　1. 选择好提问角度以增强提问的有效性 　　作为一种教学手段，任何提问都是为实现一定教学目标服务的。因此，基于不同教学目的，提问的角度就会有所不同。譬如，为诊断学生现有认知水平，我们可以提出判断性问题；为引导学生注意教材的某些重点知识，我们可以提出识记类问题；为培养学生对所学知识的具体应用能力，我们可以联系生活实际，提出分析、应用类问题，等等。 　　但不管从哪个角度提问，有效提问都必须选择好同教学内容的结合点。因为偏离了主要教学内容和教学目标，该问的没问、不该问的偏偏问，往往只能导致学生思维混乱，浪费宝贵的教学时间；有效提问必须选择好同现实生活的结合点。因为，知识来源于生活并且服务于现实生活。密切联系学生的生活体验，往往才能让学生有亲切感，才能激发起学生积极思考、主动探究的欲望。这是增强提问生命力的关键；有效提问还必须充分考虑到不同层次学生的认知水平和认知能力。只有如此，才能调动更多学生课堂参与的积极性和主动性。 　　2. 尝试选择最适合学生实际的提问方式 　　什么时候问、以什么形式问、学生会给出什么结论，这往往是教学设计阶段教师煞费苦心的思维过程，也是一项创造性活动。我们的课堂不能没有问题，但更不能没有高质量的、能引发学生积极思维的有效问题。毕竟，引发学生围绕既定目标进行有价值、有意义的思考，是课堂提问的主要功能所在。 　　为了使提问更有价值、更有意义，我们可以尝试从不同角度进行提问，并比较哪种方??更符合学生认知规律和思维习惯，以激发学生的有效思维。 　　对此，留美博士黄全愈在《美国学校天赋教育透视》一文中，就拿“西安事变”为例，一口气从不同的角度提出了21个问题。为了帮助学生识记基础知识，他给出了“谁是西安事变的主角？西安事变的主角、配角都干了些什么？ ”这两个记忆性问题。即便是这一基础性问题，他设计的也很有学问。因为见解不同，学生极有可能会对谁是事变的主角展开激烈讨论，并进而会对教材知识进行更加深入的挖掘，以达到全面掌握历史知识，学会用历史的眼光看问题的教学目的，甚至还会引导学生放眼教材以外的历史知识，取得一箭双雕的效果。 　　除此之外，他更是立足于教学内容，创造性地提出了一大堆我们连想都没想到的问题，譬如：为什么“西安事变”打不起来？如果没有发生“西安事变”，中国的历史可能会怎样？如果蒋介石在逃跑时摔死了，会是什么后果？如果历史可以重演，你希望“西安事变”怎么发展……原来同一教学内容竟然可以创设出这么多富有学科特色、有价值、有意思的问题！我想，这些问题不单单会创造出生动活泼的课堂氛围，更能提升学生创造性思维、演绎推理和归纳推理的能力。这不就是今天我们用教材教，而非简单教教材这一理念的具体体现吗？我们真的可以想见，这种提问方式带来的是怎样的一种课堂效果！恐怕很难再会有学生呆若木鸡、昏昏欲睡了！ 　　3. 给学生充分时间思考、讨论并加以及时调控 　　既给学生充分的思考时间，又不浪费时间，是教师良好课堂调控能力的具体体现。问题一经提出，教师没有必要急于让学生回答或公布答案，而应给不同层次学生以相对充分的思考时间。正是在思辨的过程中，他们才学会了协作，习得了新知，培养了能力。 　　给学生必要的时间，并不意味着对学生放任自流，教师还应给以及时、恰当的调控，以保证课堂活动始终沿着正确的方向进行，同时避免学生在不必要处纠缠不清。为此，教学设计阶段，教师要提前预见学生可能会在哪里产生分歧和思维障碍，可能会产生哪些错误认识，以及会有怎样截然不同的答案。当上述问题出现时，怎样指导才能引导学生拨开云雾，重见彩虹。只有做好了这些工作，教师在课堂上才能做到运筹帷幄，收放自如。 　　4. 培养学生积极思考、主动发现问题的习惯和能力 　　学习贵在质疑，思维从问题开始。找出问题本身既是思维的结果，也是思维的开始。有人就曾这样比较过中美之间的教育：美国的课堂是引导孩子发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案；前者越教孩子的问题越多，后者越教问题越少；孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，创造的动力就越少。从中我们不难得出以下结论：发现一个有价值的问题有时比解决十个问题可能更重要。 　　因此，课堂教学中我们应该特别注意培养