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新课程标准下高中历史教学点滴体会 　　1.让学生认识历史的价值 　　历史是往昔之风云，先人之旧事，王侯将相，朝代更替，文人骚客，檐檐相载，记圣贤之足迹，录豪杰之身影，哲匠思想救世，英雄武功卫国。历史让后人彻悟于真源，穷研穷于法理。历史是奥秘无穷的学问，学海茫茫，趣味融融。常读历史，抚今追昔，体历史之微妙者见日月于中天，悟历史之真谛者得明珠于沧海。历史是人类文明之日记，社会经验之总结；不懂历史，纵然技艺卓越，才华超群，想人生充盈，欲心灵丰润，犹鸟无翼而欲飞、木无根而欲茂。历史让人运筹眼下，鉴往知来，历史之重要，万言难尽，究天人之际，通古今之变，激发想象，振奋人心，启示将来。 　　2.教师要进行课前反思 　　课前反思就是我们常说的精心备课，好比一个人出门前照镜子。照镜子可以出现两种情形：一种是照出可以改进的地方（比如衣服扣子没扣好，衣领没有整理好，脸上有污垢等）；另一种是照出自己的魅力，照出自信。不管哪一种，对于我们都是有益的。试想如果发现自己的魅力，就可以给自己带来一个好心情，使自己带着积极的心态、愉快的心情投入工作中，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。如果照出自己的不足，那是好事，毕竟还有及时弥补的机会。虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后，我们可以更坦然地面对别人的目光，获得另外一种自信与骄傲。假使出门前没有照镜子，没有看到自己不妥帖的地方，带着明显的不足招摇一圈，突然发现自己的毛病，我们将更懊悔。 　　通过课前反思，我们会形成更成熟有效的教学方案，增强教学的成就感。 　　3.让学生做好有效预习 　　3.1预习有利于调动学生学习的积极性和主动性。在预习方案（导学案）的指导下，让学生先有目的地学习要学的内容，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，对新知识进行“探索”，激发学生的求知欲。在预习过程中，学生掌握了新知识，有了成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果。因此，学生就盼望上课。在课堂上，对于老师提出的问题，他们回答对了，会很有成就感。在预习中体验到成功??快乐，会促使他们更愉快、主动地学习，这就激发了学生的内驱力，从而调动学习的主观能动性。 　　3.2预习有利于培养学生的自学能力、质疑能力等多方面的能力。预习活动是以自学的方式进行的。要独立地接受新知识，独立阅读、思考、置疑解疑，就需要有较强的自学能力。不依靠别人，通过自己独立思考学会的知识，是不容易忘记的，这样会大大提高课堂学习效率。对预习中遇到的疑难问题，教师可鼓励学生通过自己的思考、分析，努力理解，但不一定都要在预习时解决，发现问题就是预习的成功所在。有了问题，对新知的学习就会有目标，有目标的学习就会事半功倍。经过课前预习，带着疑问上课，对那些存在疑惑的知识进行探究、思考，更能锻炼学生的观察能力、思维能力、表达能力和解决问题的能力，培养他们敢于追求真理、合作创新的好品质。 　　4.注意探究疑点 　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”宋代朱熹说：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”这里所说的“疑”，在中学历史课堂上大多时候都表征于历史细节，历史细节既能释疑，又能激疑。因为疑点是每个学生或每堂历史课无法避免的，疑最容易引起思维的不断深入，有了疑才能不断拓宽思路。同时，历史细节还可以巧妙地设“障”立“疑”，创设思维空间，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地探索历史知识，解决心中的疑点。没有对历史细节之疑的魂牵梦绕，就没有锲而不舍的探究，也就不会有众里寻她千百度的执著和蓦然回首的惊喜。 　　近期，钓鱼岛问题持续发酵，日本军国主义分子和右翼分子十分猖獗。学生对这一现实与历史对接的热点问题困惑多多，日本为什么到如今都不敢面对历史？为什么至今不肯承认曾侵略中国？教师在讲述抗日战争时，可以与学生一起仔细研读1945年8月15日裕仁天皇的《终战诏书》，用历史细节理解和诠释现实热点问题。《终战诏书》全文共600多字，从头到尾者找不到“战败”、“投降”字样，仅仅在标题中使用中性词“终战”喻示战争结束。更让人不可思议的是诏书说战争“已阅四载”，为什么只有四年，明明中国抗日从1931年九一八算起有14年了，即使是全面抗战也有八年了。况且中国战场是第二次世界大战东方的主战场，中国军民抗击和牵制了日本陆军总兵力的70%和大量的海、空军，日美的太平洋战争是日本侵略中国的继续和发展。“已阅四载”说明日本的天皇政权只承认“向美、英两国宣战”以来这短短的4年战争，只承认对英美“终战”，而对中国和东南亚一系列国家进行的侵略战争，他根本不予承认。二战结束后，由于美国的纵容与暧昧，中国放弃壮我国威、扬我军威的机会：一是中国抗日军队没有登陆日本本土；二是放弃日本对华赔款。因此，日本方面至今仍不好好面对自己侵略他国的历史