有效学生活动设计初探.docVIP

有效学生活动设计初探 　　摘要：针对化学教学调研中学生活动设计过程中存在的问题，讨论了有效学生活动设计的教学效能、本质特点等。以“盐类的水解”为例，简述了教学目标和有效学生活动设计的方法。 　　关键词：有效性；学生活动；学生活动设计；盐类的水解 　　文章编号：1005–6629（2014）2–0024–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在前段时间的化学教学调研中，笔者发现目前的化学课堂中的学生活动存在两种极端现象：一些教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，学生活动设计不足，不能体现学生的主体性；另一些教师是“为活动而活动”，设计了过多的课堂学生活动，许多活动是随意的、肤浅的，局限于表层的活动。针对学生活动有效性缺失的现象，笔者以“盐类的水解”为载体，对高中化学课堂学生活动的有效性进行了研究。 　　1 从几个设计案例说起 　　笔者进行化学教学调研时，教学进度正好是“盐类的水解”一课，笔者听到了以下的课例。 　　案例一 　　教师讲述：通过初中的学习，知道碳酸钠和碳酸氢钠是呈碱性的，除此之外还有许多的盐也有一定的酸碱性，现在老师用pH试纸测定以下几种溶液的酸碱性。 　　教师演示实验，测定碳酸钠溶液、醋酸钾溶液；硫酸铵溶液、氯化铜溶液；氯化钾、硫酸钠溶液的酸碱性。 　　教师引导，师生总结得出：强酸强碱盐不水解，强酸弱碱盐呈酸性，强碱弱酸盐呈碱性。并给出记忆口诀，要求同学们课后务必背出来。 　　教师介绍盐类水解的原因，练习盐类水解方程式的写法。 　　教师发问：不同的盐水解程度不同，盐类的水解受到哪些因素的影响呢？ 　　教师解释，并在黑板上画出温度和浓度对盐类水解影响的示意图。 　　师生总结，得出结论。学生进行大量的作业练习，巩固提高。 　　这是一位老教师的课堂，他的教学业绩一直很好，习惯了这样的教学模式，不愿意尝试新的教学模式。由于课堂有大量的学生做题练习的机会，考试的成绩往往并不差，但是这种教学方式，忽略了学生的主体地位，仅仅以知识的传输作为课堂教学的重心，无法激发学生的学习兴???，学生的能力得不到提高。学生逐渐沦为做题的机器，渐渐丧失学习的兴趣和动力，这也是被动接受式学习最大的弊端。 　　案例二 　　教师引入：同学们知道碳酸钠溶液呈碱性，那么其他的盐溶液酸碱性如何呢？请大家用实验台上的仪器测定老师准备的各种盐溶液的酸碱性。 　　学生很兴奋地用pH计进行测定，并记录实验结果。（每个组测定的盐溶液顺序不定，所记录的数据也多是杂乱无章，极少数小组按照强酸弱碱盐、弱酸强碱盐等顺序进行实验，实验过程耗时也较多。） 　　教师通过对小组中实验数据的投影，得出盐类水解的规律。 　　学生进行盐类水解分析及方程式的练习。 　　教师指出：盐类水解受到很多因素的影响，请大家利用实验桌上准备的物质进行实验。 　　学生寻找实验用品进行实验，不少小组无法明确教师的指令，不知要做什么。只有少数小组用手持技术完成了温度和浓度等外界因素对盐类水解的影响。 　　这是一位年轻教师的课堂，基于新课程的理念，关注了学生的主体地位，突出了学生学习的主动性，在一定程度上能够提升学生的能力，但是由于缺乏必要的指导，导致不少同学实验时目的性不够明确，水解影响因素的实验由于缺乏针对性的指导，有的小组没有完成实验，学习效果打了一定的折扣。 　　在调研过程中，笔者还发现，教师在设计学生活动过程中，对于实验用品的选择也不够科学合理，例如：有的教师在整个教学过程中都采用pH试纸测定溶液的酸碱性，广泛pH试纸测量误差非常大，只能非常粗略标定溶液的酸碱性，用来测定浓度和温度的影响是无法达到实验效果的。有的教师一开始就采用手持技术测定溶液的酸碱性，使学生的注意力过早的集中在酸碱性的比较上，不利于后续教学活动的顺利开展。 　　上述案例中，有的只关注教师的教，用演示实验代替学生实验，缺乏对学生活动的设计，有的虽然有学生活动，但只是为了活动而活动，缺乏对学生活动的引导，学生活动的设计也缺乏针对性，有的学生活动设计过于单一，没有针对教学需要采用多元化的学生活动设计。总之，学生活动的有效性较差，影响了教学效果。 　　在教学过程中，有效地进行学生活动设计是课堂是否有效，有效程度如何的关键。因此，如何设计一个有效的学生活动，是一个需要关注和研究的问题。 　　2 有效学生活动的教学效能 　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好和多的教学效果。有效的学生活动在课堂教学中有很重要的意义，主要表现在： 　　2.1 提高教学质量 　　在教学活动中，学生积极参与、乐于参与，能保证教学目标的顺利实现，从而有助于提高教学质量。 　　2.2 提高教学效率 　　课堂教学的时